【正文】 第一篇：均衡發(fā)展學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)天生炕分場(chǎng)學(xué)校課堂教學(xué)改革工作總結(jié)基礎(chǔ)教育新課程改革可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性革命,給許多學(xué)校、教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是像我校這樣的農(nóng)村完小來(lái)說(shuō)，投身于基礎(chǔ)教育課程改革，不得不面對(duì)很多困難：缺少理念支持，缺少專家指導(dǎo)，缺少名師示范……全體教師在模仿中實(shí)踐，在困惑中探索，在創(chuàng)新中前行，在改革中提高，歷始多年探索出了一條：以讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展為目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)改革之核心，整體設(shè)計(jì)，全面全方位改革的課改新思路。現(xiàn)就將新課改以來(lái)我校教師在課堂教學(xué)方面經(jīng)歷的幾個(gè)改革階段做一簡(jiǎn)要回顧和展望。一、課改歷程回顧（課堂教學(xué)方法）（一）目標(biāo)教學(xué)法: 繼題組教學(xué)法以后，我校于2007年底由企業(yè)移交地方政府管理。加之全國(guó)各地教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和一線教師新理念、新思路層出，致使我校面臨著急需改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式，切實(shí)尋找一條符合學(xué)校實(shí)際的可行的課堂教學(xué)方法。于是，我校借鑒了全國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在我校推行目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)教學(xué)法是指將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中獲取知識(shí)。與題組教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過(guò)程以及教學(xué) 效果。由此可見(jiàn)，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)教學(xué)法還是比較符合廣大中小學(xué)的課堂實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也充分體現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)：能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；能培養(yǎng)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的能力；能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。但同樣的，作為一種單一手段的教學(xué)方法，它并不是處理課堂的“萬(wàn)能鑰匙”，它也存在諸多不足：現(xiàn)行的教材，有的章節(jié)比較適宜學(xué)生自學(xué)，有的章節(jié)卻很難由學(xué)生弄懂看明白，因此，若利用現(xiàn)有教材，一律采用目標(biāo)教學(xué)法是否可行？教師和學(xué)生的差異性，造成教師對(duì)教學(xué)方法的似是而非。老師如何備課備學(xué)生，在課堂上如何組織引導(dǎo)學(xué)生更好把握課堂，控制時(shí)間，使很難預(yù)測(cè)的討論變?yōu)橐磺性诶蠋熣瓶刂校繉W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生自學(xué)是有困難的，在目標(biāo)教學(xué)法課堂熱烈討論的氣氛下使這些學(xué)生的迷茫無(wú)知，這些學(xué)生很難參與討論，讓成績(jī)好的學(xué)生能得到發(fā)展而成績(jī)較差的學(xué)生也能有所收獲、有所提高，這同樣是教師自惑的難題。（二）自主合作探究學(xué)習(xí): 在目標(biāo)教學(xué)法全校推行之后，學(xué)校針對(duì)教材的變革，鼓勵(lì)教師采 用多元的、靈活多樣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。2007年底，部分青年教師結(jié)合當(dāng)下教育形勢(shì)，提出了自主合作探究學(xué)習(xí)，目的是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。自主合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。但與目標(biāo)教學(xué)法一樣的是，自主合作探究學(xué)習(xí)方法同樣存在著不足：離開(kāi)了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，無(wú)形中對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂駕馭能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”?自律性的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不均衡，教師如何培優(yōu)、如何輔差，如何在全局的課堂大環(huán)境下關(guān)注個(gè)體差異？（三）“杜郎口教學(xué)模式”—“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法: 杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou。Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2012年，結(jié)合市教育局會(huì)議精神與《金川區(qū)教育局關(guān)于在全區(qū)教育系統(tǒng)開(kāi)展構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論的安排意見(jiàn)》（金教發(fā)[2011]19號(hào)），我校嘗試以杜郎口教學(xué)模式為模版，結(jié)合本校實(shí)際，制定出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法中既有新創(chuàng)新，同時(shí)它又是一個(gè)綜合題，從中不難看出前兩種學(xué)法的影子。在經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)推廣后，發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法有其它教學(xué)法沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)：從教師的角度來(lái)說(shuō)，用學(xué)案教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式。學(xué) 案的編制已經(jīng)為課堂教學(xué)的操作設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按學(xué)案設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。基本是以“自學(xué)導(dǎo)學(xué)—課堂研討—鞏固訓(xùn)練——拓展延伸”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本上做到了“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)精煉，問(wèn)題教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在教學(xué)的過(guò)程中，能做到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)案的問(wèn)題引導(dǎo)，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣就使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，既可以使學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，又能使學(xué)生明確怎么去學(xué)，避免了以往那種被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。但是，在教學(xué)中也感到存在很多問(wèn)題：從教師角度來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)不夠，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上課堂生成問(wèn)題能力的培養(yǎng)做的不夠，課堂教學(xué)程序化，嚴(yán)格按照“自學(xué)導(dǎo)學(xué)—課堂研討—鞏固訓(xùn)練——拓展延伸”的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式組織教學(xué)。教師在精講上還要下功夫，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，更要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，真正起到“導(dǎo)”的作用。從學(xué)生角度來(lái)看，首先小組合作學(xué)習(xí)不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生只習(xí)慣做聆聽(tīng)著，沒(méi)有積極的參與到小組討論中。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待在老師的幫助下進(jìn)一步提高。回顧幾年課程改革，一路走來(lái)，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此 期間，我們有過(guò)成功的體驗(yàn)，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。二、今后的主要任務(wù)和努力方向：針對(duì)上述問(wèn)題，我校組織召開(kāi)了全體語(yǔ)數(shù)英教師座談會(huì)，重點(diǎn)就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式上存在的問(wèn)題進(jìn)行了研討，制定出我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式今后的方向。在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上下功夫，教師通過(guò)自己的研讀教材，深挖課程資源，然后才能很好的駕馭教材，創(chuàng)造性的使用教材。教師在編寫(xiě)教學(xué)案中，只有知道哪些問(wèn)題該怎樣去思考才好，知道哪些問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，才能找到課堂上所要關(guān)注的重點(diǎn)，才能在教學(xué)案上有針對(duì)性地備策略，備學(xué)法。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師就能及時(shí)準(zhǔn)確地給予指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師做到以下幾點(diǎn)： 第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。這樣做