【正文】 ”透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質(zhì)，即學(xué)生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應(yīng)如何正確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，以達(dá)到雙方交流的目的。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達(dá)自己的思想。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學(xué)生領(lǐng)會一些寫作的技巧，學(xué)以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復(fù)的作文教學(xué)，又可以有效提高作文質(zhì)量。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩文的積累；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學(xué)生在積累中體驗，形成良好的語感。二是讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運(yùn)用和升華。三、強(qiáng)化實踐，讓學(xué)生形成能力新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。――幫助學(xué)生善于解決問題?！碧岢鰡栴}就是明確閱讀的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達(dá)到高效的有機(jī)交融。學(xué)生只有對所學(xué)知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。為了強(qiáng)化閱讀動機(jī)，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標(biāo)牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機(jī)會以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。實踐證明，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、?J知需要及自信心入手。[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動機(jī)；扣疑；實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。開展這項工作不僅能使學(xué)生從思想上真正重視英語會話學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生明確英語會話學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生提高會話能力的動力。我認(rèn)為以下會話教學(xué)中存在的問題特別值得教師思考：學(xué)生會話表達(dá)的積極性是否得到了充分調(diào)動；如何讓會話表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生最喜歡和最不喜歡的會話教學(xué)方法是什么；會話訓(xùn)練中是否滲透了交際教學(xué)的基本理念，學(xué)生用英語進(jìn)行簡單交際的能力是否得以發(fā)展；教師對聽說讀寫語言技能發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性處理的是否得當(dāng)，會話訓(xùn)練與聽讀寫技能的訓(xùn)練是否能有機(jī)結(jié)合；是否建立的積極的評價機(jī)制，如何實施評價措施；如何在會話訓(xùn)練形式上 有所創(chuàng)新；如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生適度拓展會話實踐的空間。五、注重教學(xué)反思，改進(jìn)英語會話教學(xué)的策略對于小學(xué)英語教師來說，教學(xué)反思尤為重要。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生主動交際的意識，才能改變其被動應(yīng)答的局面，養(yǎng)成其主動交際的習(xí)慣；才能使其在交際中學(xué)會交際，訓(xùn)練和提高學(xué)生用英語進(jìn)行會話交際的能力。英語會話表達(dá)的交際性與主動性不少英語教師還沒有真正認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力的有效方法，把英語會話訓(xùn)練等同于朗讀、背誦或表演教科書中的對話，即使偶爾組織學(xué)生進(jìn)行模擬交際會話，也存在機(jī)械操練的痕跡，不夠自然，不但缺乏相對完整性，而且缺乏跨文化交際意識。有些問題學(xué)生即使用母語也可能講不清楚。從交際角度來衡量，提出這種問題顯然是不真實的，也是沒有意義的。如果做不到這一點，就難以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當(dāng)?shù)恼Z速。三、正確處理培養(yǎng)學(xué)生會話能力的幾對關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生英語會話能力需要認(rèn)真對待和正確處理以下幾個方面的關(guān)系。一些學(xué)生在課堂上不開口并不意味著他們在任何情況下都不樂于開口。他們就在哪兒呆著。二、關(guān)注每個學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語主動交際的習(xí)慣從課堂教學(xué)時間來看,小學(xué)生基本上還是樂于嘗試用英語進(jìn)行簡單交際但是也不可否認(rèn),在英語課上有一部分學(xué)生由于心理方面的原因不敢開口說英語。建立和諧的失聲關(guān)系,營造寬松的會話表達(dá)氛圍和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主。但是，筆者以為，僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造會話訓(xùn)練的物質(zhì)條件還是不夠的，還應(yīng)營造一種英語會話表達(dá)的氛圍，而且后者對提高學(xué)生的會話表達(dá)能力更重要。第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力的策略培養(yǎng)小學(xué)生英語會話能力的策略新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語口語能力的要求在聽,說,讀,寫四項技能目標(biāo)中是較高的。教師和研究者都強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造讓學(xué)生說英語的空間。只有教師首先帶頭說英語,才能為學(xué)生樹立良好的示范和榜樣。就糾錯策略而言,如果教師對學(xué)生的口語表達(dá)錯誤糾正的時機(jī)把握不當(dāng)或采取逢錯必糾的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)的熱情,并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性(Hadfield,1992)。他們并不是那種特別聰明,或者特別愚鈍,特別調(diào)皮,特別循規(guī)蹈矩的學(xué)生。我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用Pair work和Group work的教學(xué)形式。實踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語口語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。英語會話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對小學(xué)生英語會話訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。s this?”。在會話話題的趣味性方面存在的主要問題是，一方面話題過于空泛，讓學(xué)生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語語料的儲備。就上面所舉各例而言，教師可以做如下教學(xué)設(shè)計：T：Excuse me, you have any friends?S：Yes, I ： What’s your best friend’s name, please? Could you tell me?S： Liu ：Is Liu Chang a boy or a girl?S： A boy./ A ： Oh, I he/she tall or short?S： He/She is tall/，教師不僅可以讓學(xué)生口頭操練選擇疑問句，而且讓學(xué)生在自然、真實和有意義的氛圍中進(jìn)行了英語交際活動。真正的會話能力只能在實際口語交際中形成和發(fā)展?；顒有问娇梢允强谡Z興趣小組活動，課本劇或小品表演，講故事或笑話，猜謎語，召開班級英語聯(lián)歡會，開展口語比賽等。教師以這樣的方式來回顧和反思以前所做的工作就是為了總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以指導(dǎo)以后的工作。雖然形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式已經(jīng)被廣泛接受和采用，但是就英語學(xué)科的特點而言，我們還可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的分級語言目標(biāo)和技能目標(biāo)進(jìn)行專門的英語會話能力評價。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動機(jī)、引導(dǎo)扣疑、強(qiáng)化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。一、激發(fā)動機(jī)，讓學(xué)生樂于閱讀閱讀動機(jī)的培養(yǎng)是一個長期的、細(xì)致的過程。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動機(jī)。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了