【正文】 哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。2600，我讓學(xué)生明確計算時可以寫成54247?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。所以，要讓學(xué)生計算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習(xí)慣。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點同時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點所在，并且確保每個學(xué)生理解并且會運用“通法”“通則”去進行計算。筆算、估算相結(jié)合。針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對：通過直觀理解算理，進一步抽象成明確的算法。總復(fù)習(xí)計算與應(yīng)用 教學(xué)反思每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學(xué)生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：學(xué)生口、筆算能力下降。c)=a247。(bc)= a247。于是課的開始，提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運算律（為了運算簡便）?？墒?，由于平時疏忽了對估算教學(xué)的重視，學(xué)生并不是很認(rèn)同估算，潛意識里還是覺得只要是牽扯到計算就一定要求的精確結(jié)果，不知是喜是憂。那怎樣記住這么多的進率呢？在學(xué)生邊填表格的同時再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進率?！闭n下時，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比 教學(xué)反思復(fù)習(xí)完知識點后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題。記得學(xué)生在四年級初學(xué)時錯誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個難點呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。可是一旦教授了反比例的知識之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位。生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式－－自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個問題進行自學(xué)：什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)生練習(xí)效果還是比較好的。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示了：兩個判斷兩種量成什么比例和一個用正比例方法解答的應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生判斷題中有怎樣的比例關(guān)系，說出為什么，列出數(shù)量關(guān)系等式、并解答。對正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進行函數(shù)思想的滲透。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對專家小組又進行了詳細分工。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看出變化的量。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。因此在教學(xué)圓錐體積的計算公式時，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh。第一單元《圓錐的體積》教學(xué)反思圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。5．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(s側(cè)247。3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(d/2)2h。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時，審好題，弄清題意。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計算公式，突破了難點。第三篇：北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思上傳: 姚淇更新時間：201259 19:29:56 開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗證這些特征。另外我的時間分配不恰當(dāng)，所以時間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對學(xué)生知識掌握程度，老師認(rèn)識不夠充分。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進行了練習(xí)，錯誤明顯降低，這也要求教師在進行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計劃，才能達到更好的效果《方程》教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都進行了精心的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在練習(xí)中，特別強調(diào)了計算中的余數(shù)處理問題，如5400247?？倧?fù)習(xí)〈運算的意義〉 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時間；而更為重要的是學(xué)生會背誦法則是否表示他能正確合理地進行計算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計算往往就好，細心認(rèn)真踏實的學(xué)生也往往計算很好。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實際算式去反復(fù)講說算理算法，達到加深理解的目的。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。難點還是在于分配律。(b247。有學(xué)生補充a+(bc)= a+bc、a(b+c)= ab+c、a(bc)= ab+c以及a247。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進行簡算的能力，再進行簡算的練習(xí)無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。那怎樣記住這么多的進率呢？在學(xué)生邊填表格的同時再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進率。”課下時，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)《小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比》 教學(xué)反思復(fù)習(xí)完知識點后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題。記得學(xué)生在四年級初學(xué)時錯誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個難點呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。可是一旦教授了反比例的知識之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位。生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式－－自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個問題進行自學(xué)：什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。《比例尺》教學(xué)反思《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對專家小組又進行了詳細分工。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式?！蹲兓牧俊方虒W(xué)反思“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問這個表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進思維的有效手段。2)2h。2)2h。2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=πr2h。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。底面積忘記乘2，或者多算。圓柱的底面積計算對于學(xué)生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點放在計算側(cè)面積。第一篇：北師大版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好《圓柱的表面積》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1，提高學(xué)生計算效率。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。通過反思，我概括出五種類型：1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。π247。π247。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑，達到了循序漸進、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量?！墩壤方虒W(xué)反思課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進行輔導(dǎo)。課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達的完整性和科學(xué)性上。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高?？倧?fù)習(xí)《常見的量》 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進行整理。為了讓學(xué)生對計量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運算律的復(fù)習(xí)課。時間不長，提問時，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。c、a247。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運算律舉出例子，并進行簡算。估算流于形式，沒有真正運用于實際。經(jīng)歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。良好的計算習(xí)慣的形成。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮。練習(xí)分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。其實這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過程，進行爭論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識的時機，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回顧和整理。第二個問題是通過看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識，進一步體會從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念。圓柱的底面積計算對