【正文】 學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。北師大版語(yǔ)文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語(yǔ)文教學(xué)的老師研究和思考的問(wèn)題。正所謂“把戲人人會(huì)變，巧妙各有不同”“運(yùn)用之妙，存乎一心”。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識(shí)字寫字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。當(dāng)你要求他用隨文識(shí)字的方法來(lái)落實(shí)識(shí)字寫字這一年段重點(diǎn)時(shí)，他會(huì)頭疼，因?yàn)檫@樣的課須精心編織，可他只會(huì)按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。《蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)》中收錄了不少成功的教例，其識(shí)字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁Ｏ旅嬲勅齻€(gè)注意點(diǎn)：明確識(shí)字的目標(biāo)。這是每一個(gè)低年級(jí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)】低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不刻意安排認(rèn)讀生字詞。蘇教版教學(xué)常模屬于“識(shí)字+朗讀感悟”模式，識(shí)字階段追求字音一步到位，但這不是主要問(wèn)題，因?yàn)槟阕非笞寣W(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒(méi)有什么錯(cuò)，主要問(wèn)題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個(gè)精讀階段幾乎沒(méi)有識(shí)字教學(xué)，于是識(shí)字寫字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實(shí)，更何況識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”?？偨Y(jié)推廣階段：4月下旬，對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行詳盡總結(jié)，推廣在活動(dòng)中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識(shí)字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性在識(shí)字的過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象?！霸⒆R(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說(shuō)是立體識(shí)字。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。一直以來(lái)，無(wú)論是公開(kāi)課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。其實(shí)也沒(méi)有必要，識(shí)字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間，什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識(shí)字教學(xué)，確實(shí)扎實(shí)，識(shí)字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。個(gè)別詞語(yǔ)還要求說(shuō)話。然后自學(xué)生字，再全班交流。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。在導(dǎo)課中隨文識(shí)字以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開(kāi)進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。課后，識(shí)字團(tuán)隊(duì)的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流，碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來(lái)了前不久參加的全國(guó)識(shí)字教學(xué)觀摩研討會(huì)上的識(shí)字教學(xué)新思路新方向。兩位老師精心鉆研教材，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，課堂上運(yùn)用多種方式邊學(xué)文邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)中?；顒?dòng)首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級(jí)隨文識(shí)字閱讀課——泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實(shí)小陸峰一老師執(zhí)教的《小動(dòng)物過(guò)冬》。在二年級(jí)的《小動(dòng)物過(guò)冬》這節(jié)課上，陸峰一老師隨文正音，隨文記字，隨文解義，智慧地運(yùn)用了兒歌識(shí)字，字理識(shí)字、形象識(shí)字等多種方法，喚起孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，課堂上流淌著暖暖的人文情懷，同時(shí)也激發(fā)了孩子們對(duì)漢字的興趣與熱愛(ài)。相信工作室識(shí)字團(tuán)隊(duì)的每位成員會(huì)更加堅(jiān)實(shí)地行走在識(shí)字教學(xué)之路上，在前行中不斷求索、快速成長(zhǎng)！第二篇：低年級(jí)隨文識(shí)字低年級(jí)隨文識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開(kāi)，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。首先教師范讀，提出聽(tīng)的要求，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了