【正文】 效。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。其他生字在教學中也類似處理。在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。這是我們所說的“隨文識字”。以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。最后，語文工作室識字團隊的發(fā)起人畢小偉對團隊的發(fā)展談了幾點希望：希望進一步加強全過程識字；進一步加強個別朗讀的指導，有效制止低年級朗讀中普遍存在的拿腔作調；進一步壓縮講讀分析，增加學生的朗讀時間；進一步加強低年級學生的書法訓練。在一年級《小河與青草》的課堂上，吳燕芳老師細膩扎實，牢牢地跟著學情走，從抓學生習慣入手，設計有趣的闖關游戲帶著孩子學文識字。第一篇：低年級隨文識字教學研討低年級隨文識字教學研討12月23日下午，新區(qū)畢小偉語文工作室識字團隊在無錫市后宅中心小學開展了第一次教學研討活動，活動的主題為：低年級隨文識字教學研討。在識記字形時，吳老師舍得花時間，引導孩子觀察字形，自主識字，并且通過熟字帶新字、同音異字辨別等方法鞏固漢字的識記。本次活動讓所有的聽課老師和上課的學生都獲益匪淺，它既為老師們帶來了低年段識字教學的啟迪，又留給大家思考、創(chuàng)新的空間。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。觀察臨寫。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。一、活動時間3月中旬―――4月中旬二、參與活動人員低年級所有班主任老師和教導處成員三、活動科目及主題語文科：低年級“隨文識字”教學研究四、活動過程準備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網絡了解“隨文識字”方面的理論知識，同時教導處宣傳活動意圖及目的?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關段落的教學段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關鍵的生字詞，并以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內容，以學詞帶動學句學段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句； 第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；第四：借助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即“以讀導讀”。所以改革的關鍵是我們如何在精讀階段進一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學字義，引導學生學會運用詞語等?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學要教到什么程度等問題?，F(xiàn)實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。識字寫字主要出現(xiàn)在“集中認讀”“寫字”這兩個環(huán)節(jié)。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機認讀難讀的字詞”的思路，已經認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現(xiàn)在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，