【正文】 般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。然后自學(xué)生字，再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細(xì)”。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。個(gè)別詞語還要求說話。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)文。如果識字教學(xué)用了那么時(shí)間，什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實(shí)扎實(shí)，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。會認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識，也就是說在這里認(rèn)識，換個(gè)語言環(huán)境也認(rèn)識。認(rèn)識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對生字“細(xì)致”的分析呢？我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀，如果，非得要把生字嚼細(xì)，必然加重識字教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)也沒有必要，識字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。比較好的做法是對每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。觀察臨寫。隨文識字中一個(gè)相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性在識字的過程中，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。第四篇：低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案 為落實(shí)期初教學(xué)工作計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)老師的教研意識，教導(dǎo)處決定在一、二年級進(jìn)行“低年級隨文識字”教學(xué)研究的教研活動。一、活動時(shí)間3月中旬―――4月中旬二、參與活動人員低年級所有班主任老師和教導(dǎo)處成員三、活動科目及主題語文科：低年級“隨文識字”教學(xué)研究四、活動過程準(zhǔn)備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識字”方面的理論知識，同時(shí)教導(dǎo)處宣傳活動意圖及目的。活動階段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準(zhǔn)備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究?？偨Y(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進(jìn)行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中來。第五篇：小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個(gè)生字詞，即不追求一步到位，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)中還有大量的時(shí)間用于認(rèn)讀生字詞，所以時(shí)間上要加以嚴(yán)格控制】輪讀課文，隨段糾錯(cuò)，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。鞏固識字練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實(shí)有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于“識字+朗讀感悟”模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因?yàn)槟阕非笞寣W(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒有什