【正文】 ，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。在導(dǎo)課中隨文識字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學(xué)中還有大量的時間用于認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評價學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。鞏固識字練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于“識字+朗讀感悟”模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒有什么錯，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學(xué)，于是識字寫字這一低年段的教學(xué)重點難以得到落實，更何況識字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用詞語等。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說屬于識字教學(xué)，文本主要是為識字提供一個環(huán)境，所以其教學(xué)過程中識字活動要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個低年級教師應(yīng)有的認識】低年級隨文識字教學(xué)常模二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認讀本段的全部生字詞”，那么這時就是“鞏固認讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞”，那么這時就是“認讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。可以按文章順序教，也可以變序教】②認讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問題?！快柟套R字練習(xí)低年級隨文識字教學(xué)常模三創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排“讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識字練習(xí)低年級隨文識字教學(xué)常模四創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題借助看圖，認讀部分生字詞自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞5