【正文】 材，對學生，千萬多思三個“W”即“what、when、why”。細節(jié)的處理還可再斟酌?，F(xiàn)在的課堂有一趨勢，依賴課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng)新多多，我也不例外。特寫是寫，不要滿足于學生口頭表達正確，其實有時寫起來錯誤百出。馬科長肯定了我的教學思路，并對課堂上學生的積極發(fā)言感到欣喜，對我班學生的小組合作習慣成效，訓練有素甚是高興。而所有的`教學都離不開天平圖，離不開天平平衡的具體情境，這是聯(lián)系學生數(shù)學與生活的紐帶。總之，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創(chuàng)設合理情境，靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。但是用減法和除法各部分之間的關系解答就比較簡單。在實際教學中，如果用等式性質來解就比較麻煩。從而，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學習活動是那么的有滋有味，進而使我很順利地就完成了本課的教學任務。為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的39。五年級方程教學反思8小學五年級第四單元教材的設計打破了傳統(tǒng)的教學方法。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。不同層次的練習照顧了學生之間學習水平的差異，3X=，有利于發(fā)散學生的思維。學生在合作操作中，已經對解方程有了一定的基礎和認識，能夠大概地說出解方程的過程和依據，而又一次讓同學之間同桌說一說后再全班交流體現(xiàn)了本節(jié)課的學習重點“理解并利用等式的性質解方程”，“為什么要減去3”突破本節(jié)課的難點。學生通過自己動手用天平稱一稱，驗證自己的猜想，以一種自主探究的方式進一步認識了等式的性質，為后面學習解方程奠定了良好的基礎。根據新課標的要求，人教版教材從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法，使學生擺脫算術思維方法中的局限性，有利于加強中小學的知識銜接。3在“看”“說”和“寫”中體會式子當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。外部特征，并不是本質特征。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創(chuàng)設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。最終，學生對這部分知識掌握的還可以，都能根據數(shù)量關系列方程解答應用題。應用題的分析解答，大都遵循審題→分析→解答這樣的順序，而主要是引導學生分析數(shù)量關系。一般做法是用與例題數(shù)量關系相似的基礎題鋪墊，引導學生分析數(shù)量關系，掌握解題思路，尤其注意解題步驟，注意搭橋鋪路，分析難度，在此基礎上在教學例題。列方程解應用題為學生解答應用題開辟了一個新的途徑，開拓了學生的思路，提高了學生解答應用題的能力。因此，在教學中我通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境來激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們愿學、樂學，為以后進一步學習方程打下基礎。③根據總數(shù)思考等量關系。還有一點需特別注意學生列出的方程，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，我覺得如果這樣列方程就和算術解法差不多了，方程也就失去了它的意義。我想格式上問題經過老師的幾次提醒，然而理解上的問題就沒有那么簡單了。本節(jié)課內容新，知識抽象，練習多，因此要精講，才能完成教學目標。一開始時，還不和學生說解方程，叫求未知數(shù)X。本節(jié)課學生設未知數(shù)x的`后面單位名稱會丟掉。，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。根據學生的年齡心理特點及生活經驗，鼓勵學生多觀察、多討論、多探究、多協(xié)作、多操作，采用了觀察法、討論法、探索協(xié)作學習法和操作法，使學生成為學習的主人。本節(jié)課是在學生已經初步認識了字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。按照教材的編寫意圖，要利用天平讓學生親自參與操作和實驗，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。如試一試第二幅圖，學生很容易列出形如20 12 ＝ x的式子，這樣的式子反映的是學生仍然停留于算術思路。而實際上，應把等號看作是相等和平衡的符號，這個符號表示一種關系，即等號兩邊的數(shù)量是相等的，也就是在3 + 2與5之間建立了相等的關系。概念的構建過程，并不是由教師機械地傳授甚至告訴學生，而是用數(shù)學符號提煉現(xiàn)實生活中特定關系的過程。在復習了等式的性質后，出示了“看圖列方程并解答”的實際問題，很容易根據圖中表示的等量關系列出方程，但這并不是我的最終目的，學生解答師生共同評價，在此我向學生拋出了問題：“你是根據什么關系來列方程的？”此時讓學生初步感受到數(shù)量關系對列方程解決問題的重要。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。方程用等式表示數(shù)量關系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關系。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創(chuàng)設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。、思考、分類、歸納突破本課的重難點。2=24247。請同學們不要忘記，最后要檢驗結果是否正確。（板書課題）4．探究求解過程。2）這個月比上個月水電費的2倍多200元。教學難點：正確找出數(shù)量間的相等關系，列出方程。，發(fā)展學生思維靈活性，進一步提高學生的分析能力。五年級方程教學反思11教學內容：教材第65頁例1。內容看似少實際教得多。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—方程=23 24247。二、等式性質解方程——初步感悟它的妙用在課堂上學生對用等式的39。不過我也要提醒自己：對教材，對學生，千萬多思三個“W”即“what、when、why”。細節(jié)的處理還可再斟酌?，F(xiàn)在的課堂有一趨勢，依賴課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng)新多多，我也不例外。特寫是寫，不要滿足于學生口頭表達正確，其實有時寫起來錯誤百出。并對課堂上學生的積極發(fā)言感到欣喜，對我班學生的小組合作習慣成效，訓練有素甚是高興。而所有的教學都離不開天平圖，離不開天平平衡的具體情境，這是聯(lián)系學生數(shù)學與生活的紐帶。我覺得對于理解水平較弱的學生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗習慣。15X=6X=6247。x－16=36x=36+16x=52答：白鍵有52個。根據題目中有比較意義的關鍵句確定等量關系。例如：，它的高是多少米？等量關系式：底高=平行四邊形的面積，根據這個公式列出方程。由此可以列出方程：解：設汽車從甲地到乙地需要X小時。但是有些理解能力較弱的學生不知道怎樣來找等量關系式?！盭的后面會忘記加單位名稱；還有個別同學會在求出的結果X=…,得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。③根據總數(shù)思考等量關系。還有一點需特別注意學生列出的方程，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，我覺得如果這樣列方程就和算術解法差不多了，方程也就失去了它的意義。然而理解上的問題就沒有那么簡單了。本節(jié)課內容新，知識抽象，練習多，因此要精講，才能完成教學目標。一開始時，還不和學生說解方程，叫求未知數(shù)X。例如，創(chuàng)設了有效地復習情景，親和力強，能及時喚起回憶，將零散的知識系統(tǒng)化等等。在一，二，三的闖關中，依次將基礎知識點，重難點進行了練習，穩(wěn)固。我想所有的老師都會頭疼復習某一單元或某一冊課本時知識點的歸納，只奈何沒有更好的方法可以把所有知識點系統(tǒng)的展現(xiàn)給學生。”這句話的展示，讓學生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的目的所在。五年級方程教學反思6今天早上在庫溝小學聽了張福華老師的《簡易方程的整理和復習》這節(jié)復習課。例如未知數(shù)不要單獨放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關系等等。師：“到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）三、列方程最困難的就是找出等量關系式，為了讓學生能較好的掌握等量關系，在教學三個例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過填空和分類，讓學生了解“等式、不等式、代數(shù)式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。通過本課的教學，要使學生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數(shù)量關系。在教學過程中，我通過師生合作，生生合作的形式，不僅使學生充分經歷了探索、發(fā)現(xiàn)和應用知識的過程，初步建立起關于等式和方程的概念，了解他們之間的關系，而且使學生在學習過程中體驗到成功的愉悅，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣。五年級方程教學反思4在學習方程的意義時，首先先讓學生進一步認識等式，雖然學生在以前的學習中一直接觸等式，但是都是如何進行算式的具體運算上，得數(shù)只是作為運算的結果，寫在等號后面而已。本節(jié)課我重視學生對數(shù)量關系的理解和列方程與數(shù)量關系的對應的方程。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內容、教法、學法，還要深入分析學生已有的知識情況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓。本節(jié)課的教學目的是能讓學生運用所學知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的密切聯(lián)系，使學生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。而且有的學生還很難掌握這樣方法。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的`方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。計算中有較多的問題，特別是很多學生對于小數(shù)的乘除法計算，有很多的錯誤，需要加強鞏固訓練。第一篇：五年級數(shù)學上《解方程(二)》教學反思今天上了解方程（二）的內容，感覺沒什么明顯的精彩地方。只能由自己向學生提出問題，簡單討論后，很快想到除法中除數(shù)不能為0，因而得出同時除以一個不為0的數(shù)的范圍。把用等式解決的方法單一化了。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。如人教版小學數(shù)學五年級上冊60頁，關于警戒水位的問題。這時問題產生了，由于這里學生的認知局限性，學生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的困難，又要重新向學生介紹有關湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學生更好地理解，我還結合學生常見的魚塘、塘堤等學生熟悉的情境進行說明，學生才恍然大悟，(教學反思 )由此可見，我們提供給學生的情境必須是學生真正熟悉的生活情境，要結合當?shù)貙W生的認識水平，這才是有效的情境。時候卻出現(xiàn)了這樣的問題，因為教材只要求掌握“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學中，有的學生列出了這樣的方程：—x=，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應該怎樣解呢？是否該向學生講解方法？如果講解方法，又該用什么方法來解？或是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的信息：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時，學生的思維不就和現(xiàn)在沖突了嗎？迷惑！五年級方程教學反思3今天學習了《列方程解決實際問題》，學生經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程,在練習中學生對列方程解決實際問題的一般步驟和方法掌握不太好。在本節(jié)課教學中使用的數(shù)量關系，實際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數(shù)量關系，數(shù)量關系：大數(shù)小數(shù)=差，大數(shù)差=小數(shù)，差+小數(shù)=大數(shù)。關系，方程是一類特殊的等式?！墩J識方程》是在學生學會用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的。介于以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。（你們能判斷哪些是方程嗎？① 6+x=14② 342=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。（3）列出方程四、注意了細節(jié)的引導。比如方程的概念的出示就比較死板，其實當學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現(xiàn)，應該更靈活一些。在課的開始，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。其次，目錄歸納知識點，清楚明了。闖關形式的練習提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的好勝心。當然，張老師的課還有許多值得我學習的地方。以前我們是根據四則運算各部分之間的關系來解方程。不過，到了稍微復雜的方程出現(xiàn)了一些問題，因此本節(jié)課把握好教學目標是關鍵，其目標有三：。我想格式上問題經過老師的幾次提醒，39。所以我在設計第二課時練習課的時候，我先讓學生復習，鞏固找出題目中等量關系式的本領和方法，并且讓他們學會舉一反三，這點相當重要。②根據公式思考等量關系。經過第一課時的教學后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對于列方程解決簡單實際問題的過程，掌握地還不錯，只有個別同學會在“解：設………為X…。列方程解決實際問題的難點