【正文】 通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動(dòng)、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會(huì)詩句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。因此傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的活動(dòng)主要是被動(dòng)地聽記和機(jī)械地做題。可是，當(dāng)代中學(xué)生感到詩歌特別是中國(guó)古典詩詞越來越遙遠(yuǎn)，越來越陌生。這種教學(xué)方法不僅有利于教學(xué)效果的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，而且它又能豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能提高學(xué)生的口語和交際能力，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。確定好話題之后，我們?cè)侔褜W(xué)生分成甲、乙兩方，然后讓學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，并獨(dú)立思考。通常在剛上課時(shí)，我們采用這種背對(duì)背的默寫方式，內(nèi)容可以是最近才學(xué)的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據(jù)上節(jié)課或上個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)備好默寫的內(nèi)容；其次是實(shí)施默寫，采取老師報(bào)或課代表報(bào)的形式；三是批改，可以采取教師改或?qū)W生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時(shí)間掌握默寫情況，反饋給學(xué)生，并要求糾正，對(duì)重要而易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握或沒有完全掌握的同學(xué)還要落實(shí)跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內(nèi)容，背對(duì)背默寫法能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，尤其對(duì)比較懶惰的學(xué)生更為實(shí)用。這樣學(xué)生就能更好地理解課文，同時(shí)教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準(zhǔn)中考，做到有的放矢。三、泛讀與精讀結(jié)合法泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認(rèn)識(shí)詞匯，領(lǐng)會(huì)文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。舉例說明，當(dāng)我們?cè)诮逃嘘P(guān)慈善活動(dòng)的話題時(shí)，我們可以先向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)地震的短片，讓學(xué)生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護(hù)人員的勇敢無私，感受災(zāi)民的孤助無望。農(nóng)村教師不妨用這種教學(xué)法，嘗試摸索出一條省時(shí)、高效的英語教學(xué)之路?？梢宰尰A(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)等生體驗(yàn)到做小老師及教學(xué)相長(zhǎng)的樂趣，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)成功的樂趣，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一、相互批改訂正法相互批改訂正法是指學(xué)生在完成規(guī)定的作業(yè)后，由教師統(tǒng)一組織，學(xué)生相互間互換作業(yè)，并找出相應(yīng)的錯(cuò)誤，同時(shí)又能獨(dú)立自主地訂正作業(yè)的方法。英語的教學(xué)方法多種多樣，最為傳統(tǒng)的是講授法和演示法，它們?cè)谟⒄Z教學(xué)中至今仍扮演著重要的角色。如教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》一詩時(shí)，在學(xué)生朗讀、理解詩的大意后，學(xué)生對(duì)詩人借“梧葉、秋風(fēng)、兒童、籬落、燈籠”等來襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩作比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩人采用了相同的寫法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩所描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境都不同，但因兩位詩人“同是天涯淪落人”，所以，他們會(huì)有相同的感受。如教學(xué)《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導(dǎo)入，讓學(xué)生明確《漁歌子》也是寫垂釣的，并讓學(xué)生把這兩首詩詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過對(duì)比著讀，異中求同，同中辨異，并聯(lián)系詩人的寫作背景去體會(huì)詩人的寫作心境，最終讓學(xué)生明白：同是寫垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。在教學(xué)白居易的《長(zhǎng)相思》時(shí)，可對(duì)比李煜與納蘭性德的《長(zhǎng)相思》來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達(dá)方法；教學(xué)王冕的《墨梅》時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》來認(rèn)識(shí)梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)；學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》時(shí)，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學(xué)生在誦讀中更深刻地體悟到作者對(duì)梅花的贊美。如教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。至此，“春風(fēng)”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因?yàn)槟恰按猴L(fēng)”吹的就是江南的王安石。古人云：“詩言志”。六、鞏固拓展――豐富詩詞積累每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場(chǎng)景。這首詞的開頭就用了兩個(gè)人聲字，定下了整首詩痛苦的基調(diào)。比如，人們一直認(rèn)為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮發(fā)圖強(qiáng)的，是激勵(lì)人們百尺竿頭更進(jìn)一步，表達(dá)的是盛唐氣象，從小學(xué)到大學(xué)講法都一樣。教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可以出示兩三個(gè)有思考價(jià)值的問題，以達(dá)到串講全詩的目的。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中用對(duì)話、用表情、用動(dòng)作去解釋詩詞。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀后，可以結(jié)合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過匯報(bào)或小組交流，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，解答。在通讀中，學(xué)生能初步把握詩詞的感情基調(diào)，從而準(zhǔn)確把握全詩的靈魂――節(jié)奏。古詩詞是一種有曲調(diào)的語言，初讀時(shí)要注意體會(huì)字句間的韻律。而陸游詩中也寫了一種人，是遺民，是北宋王朝滅亡之后遺留在中原大地上的子民，不是遺留，是遺忘，是遺棄！所以，我們看到的是兩種不同的狀態(tài)：游人狀態(tài)一個(gè)字：醉，是爛醉如泥，是紙醉金迷，是醉生夢(mèng)死；遺民的狀態(tài)一個(gè)字：淚，是以淚洗面。”）陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要先示范讀，再讓學(xué)生模仿練習(xí)讀；也可以讓學(xué)生先根據(jù)方法去練習(xí)讀，然后示范讀；還可以教師和學(xué)生互動(dòng)，你讀上句，我讀下句，真正做到讀準(zhǔn)節(jié)奏。對(duì)詩中的“多音字”“通假字”，在自由讀之后，由教師及時(shí)進(jìn)行檢查，相機(jī)糾正學(xué)生的錯(cuò)讀問題。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，讀中感悟，讀出古詩詞的意蘊(yùn)，讀出古詩詞的精彩。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時(shí)，可抓住詩眼“綠”來讓學(xué)生了解古詩中一字之妙，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟詩詞表達(dá)的情感。二、導(dǎo)入揭題――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)代白話文相比，古詩詞不易被學(xué)生所喜愛，一方面是因?yàn)闆]有完整的情節(jié)和華麗的詞藻；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不理解詩人的寫作動(dòng)機(jī)而無法理解美妙的意境。古詩詞寫作年代久遠(yuǎn)，寄寓著詩人特別的思想感情，有的古詩詞引經(jīng)據(jù)典，借物喻人；有的古詩詞還與當(dāng)時(shí)的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化密切相聯(lián)。第一篇：例談古詩詞教學(xué)方法例談古詩詞教學(xué)方法小學(xué)語文課本收錄的古詩詞，多是膾炙人口、清新寓意的精品。一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙古詩詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，認(rèn)識(shí)詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會(huì)作者真正要表達(dá)的思想感情。低年級(jí)應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；中年級(jí)應(yīng)該從詩詞的韻律獨(dú)特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛古詩詞；高年級(jí)應(yīng)結(jié)合古詩詞的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。學(xué)生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長(zhǎng)仄短”“踏歌”等讀詩方式。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓