【正文】 戲。如：欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時(shí)，結(jié)合今年抗戰(zhàn)勝利五十周年向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。在進(jìn)行樂(lè)理、視唱、練耳教學(xué)時(shí)，要注意在傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)審美能力的培養(yǎng)。從學(xué)生步入音樂(lè)教室、師生問(wèn)好、坐站姿勢(shì)等都要養(yǎng)成一定的規(guī)范動(dòng)作，以培養(yǎng)遵守紀(jì)律、舉止文明、尊老敬師的良好行為，基本訓(xùn)練要通過(guò)發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練，聽(tīng)音練耳等培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一的良好心態(tài)，新課教學(xué)要結(jié)合教材采用多種方法，使德育內(nèi)容有機(jī)地滲透在教學(xué)中，課堂小結(jié)要面向全班各類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，通過(guò)這些使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的行為。在生動(dòng)的感情體驗(yàn)過(guò)程中，受到藝術(shù)的感染、熏陶和教育。在學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹(shù)立時(shí)代責(zé)任感?！边€特別提出：“音樂(lè)教育應(yīng)寓思想教育于音樂(lè)藝術(shù)之中。這些教材豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解。一、增強(qiáng)德育意識(shí)，從備課入手，挖掘教材中的德育因素?！币魳?lè)教學(xué)含有豐富的德育內(nèi)容。例如教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂(lè)的旋律范讀，忽慢忽快，時(shí)輕時(shí)重，學(xué)生在清新的音樂(lè)中欣賞朗讀。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素質(zhì)。第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線(xiàn)，通過(guò)主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受教師施以語(yǔ)文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門(mén)課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。即使有的學(xué)生背會(huì)滿(mǎn)腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力非但沒(méi)有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬(wàn)之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。由此可見(jiàn)，在各門(mén)學(xué)科中，中、小學(xué)語(yǔ)文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。因此，搞好中、小學(xué)語(yǔ)文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問(wèn)題。在發(fā)展新農(nóng)村教育面臨的困難還很多，任務(wù)還很重，但只要我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，懷著對(duì)廣大農(nóng)民的深厚感情，盡心盡力盡責(zé)，就一定能破解農(nóng)村教育發(fā)展的難題、解決新農(nóng)村教育的困境，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。解決這一問(wèn)題，必須進(jìn)一步改革和完善教育管理體制，變“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”為“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”，破除城鄉(xiāng)分割，促進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)隨學(xué)生合理流動(dòng)的公平發(fā)展趨勢(shì)。農(nóng)村稅費(fèi)改革和第三次義務(wù)教育體制改革后，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)政府為主的各級(jí)政府通過(guò)財(cái)政預(yù)算安排。在實(shí)行“分級(jí)管理，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育體制后，相當(dāng)一部分縣級(jí)政府財(cái)力嚴(yán)重不足，尤其是稅費(fèi)改革后，“半個(gè)”缺口的問(wèn)題就凸現(xiàn)出來(lái)了，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯捉襟見(jiàn)肘。其次，建立農(nóng)村教育財(cái)政保障機(jī)制。其一，%，農(nóng)村教育問(wèn)題解決的如何，直接關(guān)系到中國(guó)教育現(xiàn)代化的成敗。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)在于：規(guī)模效應(yīng)，可以讓農(nóng)村分享城市教育的高級(jí)手段和高品質(zhì)教學(xué)內(nèi)容；時(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣瓤?，有利于城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展；高效性，可以克服教師跨區(qū)域流動(dòng)的交易費(fèi)用，同時(shí)克服教學(xué)信息傳遞過(guò)程中的磨損和丟失。其五，農(nóng)村教育全民化。包括：一是大力興辦職業(yè)教育，縮短教育戰(zhàn)線(xiàn)，提高人才應(yīng)用率；二是通過(guò)農(nóng)村型高校的設(shè)立，主要研究在農(nóng)村現(xiàn)行體制下如何創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，注重能力培養(yǎng)；三是為農(nóng)村社會(huì)化服務(wù)培養(yǎng)人才，同時(shí)體現(xiàn)不同農(nóng)村的地方特色。實(shí)行教師資格制度，凡是有能力教學(xué)的通過(guò)資格證書(shū)進(jìn)入教育體系，通過(guò)定期考評(píng)將不合格教師予以辭退；二是大學(xué)教育組織布局的城鄉(xiāng)一體化。目前我國(guó)教育融資金融制度非常落后，主要依賴(lài)于財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、民辦教育組織內(nèi)部融資和受教育者家庭內(nèi)部融資。這是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村必須破解的一道難題。農(nóng)村國(guó)民教育體系不健全。未留在城市和農(nóng)村中途輟學(xué)者所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)稱(chēng)，既浪費(fèi)了教育資源，也增加了就業(yè)壓力和社會(huì)不穩(wěn)定性。三是人才地域選擇效應(yīng)不利于農(nóng)村，人才大量流入城市，農(nóng)村人才缺乏。城鄉(xiāng)教育結(jié)構(gòu)二元化嚴(yán)重。據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心２０００年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前我國(guó)義務(wù)教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、省和中央的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例分別是７８％、９％、１１％和２％。如此等等。進(jìn)入21世紀(jì)以后，這個(gè)問(wèn)題成為更多人關(guān)注的話(huà)題。提高科研能力。）提高業(yè)務(wù)水平。四、大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)教師整體素質(zhì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和根本。學(xué)生素質(zhì)還隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)生變化，具有一定的時(shí)代性或稱(chēng)動(dòng)態(tài)性，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展而發(fā)展。因此，必須從整體上對(duì)受教育者施加影響，真正把義務(wù)教育回歸到一個(gè)社會(huì)主義公民所必需具備的各種基本素質(zhì)上來(lái)，實(shí)行整體優(yōu)化。農(nóng)村初中教育的根本出路在于走出“應(yīng)試教育”的泥潭，轉(zhuǎn)向主要為農(nóng)村當(dāng)?shù)厣鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“德、智、體全面發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新一代建設(shè)者和接班人的素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引起了就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)從業(yè)者提出較高的素質(zhì)要求；農(nóng)村精神文明建設(shè)，廣大農(nóng)民生活水平和生活質(zhì)量的提高，也都迫切要求提高農(nóng)民的素質(zhì)。創(chuàng)辦農(nóng)村綜合初中，增設(shè)職業(yè)技術(shù)課，建立適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合青少年身心發(fā)展的課程方案，培養(yǎng)具備繼續(xù)深造和就業(yè)能力的合格初中畢業(yè)生,使他們初步掌握進(jìn)入非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的必需技能,走出山溝溝，多渠道就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)“科教興鄉(xiāng)”戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)辦農(nóng)村綜合初中，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的辦學(xué)模式顯得越來(lái)越迫切。一、農(nóng)村綜合初中的重要性農(nóng)村教育是農(nóng)村小康建設(shè)的基礎(chǔ)事業(yè)，是解決“三農(nóng)問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，是教育工作的重點(diǎn)?！爆F(xiàn)就如何實(shí)施農(nóng)村綜合初中建設(shè)工程，加快農(nóng)村初中教育改革步伐，提高農(nóng)村初中的辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，整合教育資源，實(shí)行“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的辦學(xué)理念，積極開(kāi)展勤工儉學(xué)，探索學(xué)生食堂經(jīng)營(yíng)管理體制，不斷改善辦學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，使學(xué)生得到全面發(fā)展方面談幾點(diǎn)筆者對(duì)農(nóng)村綜合初中改革的看法。大雪山鄉(xiāng)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口眾多的地區(qū)，教育發(fā)展慢導(dǎo)致全鄉(xiāng)人口科學(xué)文化素質(zhì)偏低，隨著國(guó)家“兩基工程”和“西部大開(kāi)發(fā)”等戰(zhàn)略的實(shí)施，近年來(lái)，教育發(fā)展速度加快，全民素質(zhì)得到提高，但遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。農(nóng)村人口大多信息文化閉塞，沒(méi)有走出山溝溝的勇氣，沒(méi)有服務(wù)社會(huì)的思想。二、農(nóng)村綜合初中的全面性隨著農(nóng)村改革的不斷深化，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向多種經(jīng)營(yíng)的大農(nóng)業(yè)方向轉(zhuǎn)變。這種“應(yīng)試教育”違背了義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，危害了青少年的身心健康，危及國(guó)家和民族的前途，已經(jīng)到了非改革不可的地步。素質(zhì)是一個(gè)綜合的概念，它涉及人的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體及個(gè)性心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等諸多方面，并且是相互促進(jìn)、相輔相成的。教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主素質(zhì)潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是深化教育改革的必由之路。要發(fā)揮黨支部、政教處、工會(huì)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、年級(jí)組的職能部門(mén)作用，制訂計(jì)劃、落實(shí)措施，開(kāi)展有益活動(dòng)，使教師逐步具有五種精神（不計(jì)得失的犧牲精神，不甘落后的拼搏精神，愛(ài)生如子的園丁精神，認(rèn)真執(zhí)教的敬業(yè)精神，終身從教的獻(xiàn)身精神。并鼓勵(lì)教師通過(guò)函授、自學(xué)考試或進(jìn)修提高自身學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平。在20世紀(jì)90年代中期，就有人明確提出了農(nóng)村教育困境問(wèn)題，認(rèn)為自80年代以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育出現(xiàn)了不斷萎縮的趨勢(shì)，其具體表現(xiàn)是：農(nóng)村教育的數(shù)量規(guī)模呈逐年減少趨勢(shì)；農(nóng)村普通中小學(xué)生輟學(xué)率居高不下；農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、辦學(xué)條件相當(dāng)差[。有人指出：“90年代中期以后，隨著財(cái)政體制和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的困難，繼續(xù)提高教育水平更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的短缺有目共睹，在此不必多說(shuō)。這種機(jī)制造成一方面農(nóng)民苦不堪言，另一方面教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在：運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)降低，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)越來(lái)越困難；稅費(fèi)改革后，學(xué)校安全經(jīng)費(fèi)降低，危房改造和校舍建設(shè)很難；輟學(xué)率趨高；教師工資不能保證，人才流失嚴(yán)重；