【正文】 背景談。本無風雨，何來晴明。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心?！昂畏痢倍滞赋鲆稽c俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。）齊讀二、賞讀那么初讀完作品后，讓我們來賞析內(nèi)容，師示范朗誦小序，提問全班同學，請問這首詞的小序告訴我們什么信息？有何作用？3很好，給同學們五分鐘的時間，帶著問題對全詞進行思考，這個問題是走在風雨中的東坡給你們留下了什么印象？或者說在風雨中東坡是什么樣子的？獨立思考后可以小組討論，最后形成完整文字，五分鐘后我請同學起來展示自己的成果。然后我們請同學起來試著有感情地誦讀這首詞。今天，我們就來做一趟關(guān)西大漢，通過誦讀來學習蘇軾的另一佳作《定**》。：通過本節(jié)課的學習，同學們初步了解了機器人的相關(guān)知識，基本掌握了制作機器人的方法，回家以后，大家可以使用多種材料繼續(xù)創(chuàng)造機器人。四、作品評價，小結(jié)本課，讓學生介紹自己的作品，再進行學生評價，老師再做出總評。三、學生創(chuàng)作，教師指導，師語，老師這個機器人的名字叫長臂救援機器人，它的功能可以救援高處處于危險的人。出示作品。出示各種各樣的圖片。師提問，機器人有那幾種？學生回答。視頻播放完畢，師問：那什么是機器人呢？出示機器人定義，生齊讀。討論完畢，生回答。教學過程：一、情景激趣導入：有一個小家伙來到了我們這里，看看它是誰？師手里拿著已經(jīng)準備好的機器人，展示給你大家。情感、態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學生對科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)學生熱愛科學的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。注重學生情感體驗從課本走出課外，從關(guān)注書本到聯(lián)系生活。發(fā)掘文本的最大價值。愚公知道人力是可以戰(zhàn)勝自然，并決定將這個道理付諸實踐，且不怕困難，挖山不止；相反，如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難、停滯不前的觀點。明確：愚公不顧高齡親自率領(lǐng)子孫上山“叩石墾壤”，并非出于一時的感情沖動，而是經(jīng)過深思熟慮了的。補充: 愚公是個什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意? 理解：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。運用對比襯托手法，通過愚公的成功，反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明要克服困難必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。(反語)六、品讀課文，把握本文的對比及襯托的寫作特色。③故事的結(jié)尾，終于感動了天帝，將山搬走。運土石到渤海之尾，隱土之北。(完成下列問題,見大屏幕)思讀課文，理解寓意，把握愚公人物形象。光源的分類： 自然光源：太陽、螢火蟲、水母等人造光源：發(fā)光的電燈、點燃的蠟燭 ：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播 ：影子、日食、月食、小孔成像 ： 激光準直、三點對一線 ：3108m/s光在介質(zhì)中的傳播速度之比：v真空＞v空氣＞v水＞v玻璃 教學反思： 4第二篇：愚公移山公開課教案詳案23《愚公移山》教學目標：鞏固文言文重要的實詞把握愚公人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。光在不同介質(zhì)中的傳播速度：v真空＞v空氣＞v水＞v玻璃 課堂小結(jié)：光由光源發(fā)出，在透明均勻介質(zhì)中沿直線傳播 光直線傳播的例子：影子、日食與月食、小孔成像 光在真空中的速度最大：c187。3180。射擊時瞄準要三點一線；排隊時，前面的同學擋住了后面的同學，隊伍就站直了；激光準直法引導掘進機開鑿大山隧道。月食說明了月亮本身并不會發(fā)光。師：我們先來說一下日食。不知道同學們有沒有認真觀察過，當你在路燈下遠離路燈行走時，影子的長度是怎樣變化的？生：變長師：當你離路燈較遠時，影子長；逐漸接近路燈，影子逐漸變短；路燈最下方，影子最短。一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑，直線表示光沿直線傳播，箭頭表示光的傳播方向（在黑板上畫出光線）。（引導學生猜想）生：直的。（板書）光的傳播師：大家對光現(xiàn)象感興趣嗎？生：感興趣師：那你們想知道光的哪些知識呢？（向?qū)W生提出問題）生1：光是如何傳播的？ 生2：光的傳播要不要介質(zhì)？ 生3：光是怎樣產(chǎn)生的？ 生4；光能不能在真空中傳播？ 生5：光的傳播速度的多少？師：同學們提出這么多有價值的問題，我們無法在一節(jié)課里全部解決。同學們還知道哪些光源嗎？生1：手電筒、火把 生2：煤油燈、蠟燭生3：星星、月亮、螢火蟲、水母生4：不，月亮不是光源，月亮是反射太陽的光師；你說得對。三、情感態(tài)度與價值觀：通過觀察和探究的學習過程，培養(yǎng)學生尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。二、過程與方法：通過“光的傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。那么，光從哪里來？又是如何傳播的呢？新課教學：光源 生：電燈，太陽師：我們物理學中把本身能夠發(fā)光，且正在發(fā)光的物體稱為光源。剛才同學們說出了那么多光源，我們可以按一定的標準把它分成兩類，同學們想一想該怎么分好呢？生：天然光源和人造光源。師：請大家猜想一下，光的傳播是直的還是彎曲的。師：下面我們通過幾個演示實驗來驗證這一猜想： ①漆黑的夜晚，用手電筒照向遠處②在燒杯中加入水，用激光筆發(fā)出的光照向水中 ③讓激光筆發(fā)出的光通過透明的玻璃磚 結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播（板書）光傳播的路徑師：為了便于描述光傳播的路徑，在物理學中引入了一個理想模型光線。光沿直線傳播的現(xiàn)象師：在日常生活中，光沿直線傳播的現(xiàn)象很多，比如說影子，那同學們知道影子是怎樣形成的嗎？生：光被擋住了師：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體的背面光不能到達的區(qū)域 2 便產(chǎn)生了影子，影子的形狀與物體的輪廓相似。師：光沿直線傳播的現(xiàn)象還有很多，比如說日食與月食，那它們又是如何形成的？生：日食是太陽被月亮擋住了，月食是月亮被地球擋住了。生：太陽光被地球擋住了師：當?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽和月球之間，并且在同一直線上，地球擋住了射向月球的太陽光，由于光的直線傳播，在地球陰影區(qū)的月球不能反射太陽光，于是就形成了月食（講解時配合演示動畫）。光的直線傳播的運用：師： 激光準直 立竿見影、一葉障目不見泰山、三點對一線、管中窺豹可見一斑、形影相隨等都運用到了光的直線傳播。108ms師：現(xiàn)在公認的光在真空中的傳播速度（光速通常用字母c表示），c187。在水中的傳播速度約為真空中的3，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2。 ：定義：自身能發(fā)光，且正在發(fā)光的物體叫做