【正文】 杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。對學(xué)生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導(dǎo)。對于這個實驗，有這么幾點要求左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。對于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。學(xué)生對實驗內(nèi)容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。教師應(yīng)反復(fù)強調(diào)動力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費力杠桿。從實際教學(xué)中來看，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中學(xué)得既開心，又有效率。實驗過成中，學(xué)生動手動腦。在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來強調(diào)。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進入學(xué)習(xí)。從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。杠桿教學(xué)反思11上午第三課進行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。另外，學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作比較少。杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實物，通過演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個點，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識?？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個學(xué)生大膽推測大膽動手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認(rèn)識最準(zhǔn)確。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。學(xué)生主要存在的問題：不會作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；找不準(zhǔn)動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個別兩個基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒能完成，大部分同學(xué)完成的比較理想。相對于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對簡單些。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會無從下手，所以我先進行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強調(diào)：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標(biāo)明?！€與阻力的三要素有關(guān)。杠桿教學(xué)反思6一、“力臂”的教學(xué)在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后，繼續(xù)建立“動力臂”和“阻力臂”的概念。教學(xué)反思優(yōu)點：在導(dǎo)入的時候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。即杠桿的規(guī)律：（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。活動二：研究杠桿的秘密。學(xué)生畫三個點，老師巡視指導(dǎo)。結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。什么是杠桿？出示撬棍撬石頭圖片。：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。在師生合作完成示范實驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。教學(xué)突破科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。情感、態(tài)度與價值觀。 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：用力點、支點和阻力點。學(xué)情分析杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。 第一部分：認(rèn)識杠桿。杠桿教學(xué)反思5教材分析本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械。當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學(xué)的焦點來重新組織教學(xué)。在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。六、評估與交流在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進行分析與論證，然后全班交流。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。然后組織學(xué)生交流。充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。一、提出問題。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實驗器材就去上了。從這兩點看，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果是高效的，小組合作學(xué)習(xí)是有生命力的，值得我們積極探討和科學(xué)推行的?！靖倪M措施】改講授“杠桿的平衡”為課堂檢測，主要考查學(xué)生掌握杠桿的定義、杠桿五要素及畫力臂的情況，題目為三道基礎(chǔ)題。而對于為什么在研究杠桿時引入力臂，可以如上述在畫杠桿力臂的訓(xùn)練后讓學(xué)生觀察思考解決，一舉兩得?！窘虒W(xué)實錄】在學(xué)生完成杠桿力臂的作圖訓(xùn)練后，本人為了能夠引導(dǎo)學(xué)生理解為何引入“力臂”概念而開始“杠桿平衡”和“影響杠桿平衡的因素”的講授。（1）畫出三幅圖中杠桿的力臂（每位同學(xué)必須先獨立完成，小組討論更正）；（2）觀察所畫的三個圖，思考動力阻力作用點變化時力臂是否改變？ 任務(wù)要求：將上述任務(wù)完成情況記錄在報告單上，小組長安排小組成員分別負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)和記錄任務(wù)。課堂教學(xué)過程可以改為：學(xué)生閱讀課本學(xué)習(xí)杠桿五要素后，教師強調(diào)“力的作用線”并在動力和阻力的示意圖上畫好動力作用線和阻力作用線。評價時，淡化個人分值，重視小組學(xué)生的整體表現(xiàn)。課堂熱鬧但合作學(xué)習(xí)低效。（完全正確計3分）小組成員互相全部做完后，老師抽查每一組一位同學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要注意使學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責(zé)任。生：我們組帶了……師：給帶最多工具的小組加5分，其他小組加3分。但本人所設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不科學(xué)，結(jié)果是低效的。（1）任務(wù)設(shè)計心得一：設(shè)置有效情境，創(chuàng)建有價值的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù) 【課堂實錄】在《杠桿》課堂教學(xué)中，本人采用如下引入：師：前兩天老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓大家找找家里所使用的一些工具，并使用它們，在使用的過程中認(rèn)真觀察并記下體驗。教研員在評課時提問：本節(jié)課哪些知識點是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的？這也引起了本人的反思，在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)互助上，應(yīng)該更深層體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識。增加“杠桿的五要素”讓學(xué)生閱讀課本自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組合作形式嘗試畫杠桿的力臂。難點是理解和畫力臂。小組活動交流說體會。采取小組合作學(xué)習(xí)時，教師必須在備課時研究哪些內(nèi)容適合開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、細化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的狀況有針對性的讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果?！靖倪M措施】課后，本人根據(jù)本次上課的情況，和學(xué)生進行了溝通，每個組的4名學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色：學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、板書員、記錄員，講解員、資料收集員等。【改進措施】學(xué)習(xí)后本人認(rèn)真分析剛接手一個多月的初三（4）班學(xué)生情況，做了小組成員的微調(diào)，還是以座位4人一組，學(xué)習(xí)程度高1人、中2人、低1人，這樣分配可以讓學(xué)生學(xué)互相取長補短，共同進步。由于沒有科學(xué)的分組，本次課堂教學(xué)中各組完成任務(wù)的情況不一，有的組活躍有的組沉悶，學(xué)困生多的組長沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成輔導(dǎo)任務(wù)。第一篇：《杠桿》的教學(xué)反思（最終版）初中物理小組合作學(xué)習(xí)的有效性初探公開課《杠桿》的教學(xué)反思陜州外國語學(xué)校 霍全新一、組建科學(xué)的小組是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提?！菊n前準(zhǔn)備】本人隨機地把學(xué)生以課室的座位組成四人一組的合作學(xué)習(xí)小組，小組間的程度不同，小組內(nèi)的組成也參差不齊。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)從思想上和組織形式上做好課堂組織預(yù)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機?！窘虒W(xué)反思】有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組有共同的任務(wù)，責(zé)任分工、積極參與、相互配合，每個組員積極的活動中整體提高。二、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵?！菊n堂設(shè)計】《杠桿》講學(xué)稿中設(shè)計的小組活動學(xué)習(xí)內(nèi)容：活動體驗剪刀、瓶蓋起子、電工鉗、筷子、指甲鉗、扳手等工具給你帶來的便利。重點是認(rèn)識杠桿及其五要素，學(xué)會畫力臂?！靖倪M措施】保留活動1，作為新課引入，時間不易過長，大約為5分鐘。簡單的討論或者形式上的實驗并不是有價值的小組合作學(xué)習(xí)，它需要教師運用智慧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情景，不同的問題下采用不同的合作形式讓不同層次的學(xué)生在掌握知識上各有所獲，各盡其能。并由相對應(yīng)的任務(wù)促進學(xué)生和合作、對話最終達到意義建構(gòu)。這個新課引入環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生通過工具的使用觀察分析這些杠桿工作時的共同特點?？纯茨膫€組找的最多。（2）任務(wù)設(shè)計心得二：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須細化，讓每個小組成員都有可行的任務(wù)。任務(wù)要求（顯示在投影板上先做完三個圖的同學(xué)可代表小組搶答。任務(wù)設(shè)計中讓先完成的學(xué)生搶答，一般能短時間完成的都是優(yōu)生，那么在這個環(huán)節(jié)中就不能暴露出學(xué)生理解錯誤之處，解決學(xué)困生的知識缺漏。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該要考慮各層次學(xué)生的積極性，讓朝著完成小組任務(wù)這共同的目標(biāo)積極主動地參與，自愿地學(xué)習(xí)。改教師講授杠桿力臂的畫法為小組討論任務(wù)。師：請同學(xué)們完成講學(xué)稿中布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。三、課堂小測是檢驗小組合作學(xué)習(xí)效益和推行獎勵機制的的依據(jù)