【正文】 有些多，重復的太多。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。綜合練習題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。在本節(jié)課教學2412時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生同伴交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學生的知識起點。等于多少，用到什么舊知識師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，2410表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。接著放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。現(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。其實知識的內化必須是學生個體根據(jù)已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然后產生遷移的過程。同時在理解算理時讓學生比較三種方法，說出你有什么發(fā)現(xiàn)，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深刻地理解了算理，同時感受到了知識之間的內在聯(lián)系。充分體現(xiàn)學生的主體性。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能夠比較輕松地接受的。3 、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習習慣。今后不管什么類型的課要精心鉆研教材，努力提高學生的學習興趣，爭取完成教學內容。對于本節(jié)課的教學內容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題，教學反思《《筆算乘法》教學反思》。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學智慧的貧乏。幾點不足的地方：1．追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在教學中我共設置了四個不同層次的練習：模仿練習鞏固練習提高練習應用練習拓展練習?；仡檹慕虒W設計到課堂實施整個過程，自己收獲很多。用筆算方法計算10630時，我放手讓學生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難。我認為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經學習，所以在不了解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。第二段教學相應的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。本課的練習題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學生通過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程)，讓學生結合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個錯例在我的預設之外：一個學生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應該是“0”，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即個位上的數(shù)字，讓學生學會利用尾數(shù)法很快判斷計算結果的個位數(shù)字是幾。所以，課的開始，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)7528，來喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導致我引導的多，學生自主的39。筆算乘法教學反思11本節(jié)課在教學過程中，出現(xiàn)了幾點值得自己注意的地方：過于平淡，沒有起伏；學生熱情不高；該強調的地方忘記強調。練習中還出示幾組算式，學生計算分類，在對比中初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，發(fā)展學生的思維。理解和掌握。我先讓學生估算后在嘗試，然后再給學生充分的時間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。課堂上我將教學的重點放在計算方法和簡便算法豎式的書寫格式上。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現(xiàn)的。在教學0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律時，我借助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數(shù)相乘都得0，在大量的例子中總結發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。通過這樣的`安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個因數(shù)中間有0的乘法的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。三、這節(jié)課不足的三個方面：追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。讓每一個學生在合作學習、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生認真計算的良好學習習慣。這樣的教學，學生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法，更主要的是培養(yǎng)了學生思考問題和解決問題的能力。信息，是一種重要的信息提取能力。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內在聯(lián)系,萬變不離其中。充分體現(xiàn)學生主體性。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能比較輕松的`接受的。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。我教學的是筆算乘法的第一課時。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。比如學習例題時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。這節(jié)課最后對點子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個遺憾，回想我為什么沒有講透呢？學生點子圖的畫法有好幾種，學生先畫哪筆都有可能，而課下我沒有把所有的可能都寫出，根據(jù)學生出現(xiàn)的可能想出相應的對策。這堂課給了我很多體會，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專業(yè)成長路上的寶貴財富。學生在說口算時已經將每部計算的是什么圈在點子圖中了，學生畫的線已經將點子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計算中對應每位上的乘積。說課時，我定的教學重點是學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。課上我讓有想法的同學都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學體會的算法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。這樣一來學生對每一位上的數(shù)是怎么來的，為什么寫在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學懂才能減少錯誤率。本節(jié)課我講的是數(shù)學第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，去年我也教過，但講完之后學生的錯誤率特別高，誰乘誰，乘的順序總是混淆，只能通過大量的練習幫學生糾正過來。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測，真正摸清學生的現(xiàn)有水平。敏而好學，不恥下問向高人請教。在備課時我認真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時的區(qū)別，借鑒其它版本的優(yōu)點，我還特意把教研員進修時的課件找出來重新溫習一遍。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學習的主人。，鼓勵算法多樣化。對完成教學目標奠定了好的基礎。為了后續(xù)的學習除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學思路。在本章內容中知識點并不需要教師過多地指導，教師只要提供一個讓學生暢所欲言的平臺，認真聽取學生的意見和建議，然后適時小結，其他的都可以放手讓學生自己解決。輕易拋棄教材目的就在于讓學生掌握學習的 主動權，節(jié)省時間以投入到有效學習中。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。教學第一課時是不進位的，課堂上我結合例題引導學生去理解算理。而且，為學生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。例如：最后我加了一道趣味數(shù)學題12x11,36x11通過計算發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。同時注意“以趣引導”，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學生獨立完成。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學生去探究，進行算理的指導。學生是課堂的主人，教師應該根據(jù)學生學習的需要及時的改變教學思路，靈活的改變教學設計，如何充分發(fā)揮教師的引領作用，在這節(jié)課中也得到了體現(xiàn)。計算過程中有學生進行“口算”，有學生進行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規(guī)范，呈現(xiàn)出算法多樣化的思維環(huán)境。教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。感觸二：準確捕捉了課堂生成問題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。我敏銳地捕捉到了學生在學習過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。學生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。在練習設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發(fā)展。對于計算教學，需要我們教師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。筆算乘法教學反思2本節(jié)課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。但由于學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單，學生的結局是多樣化的，而豎式使學生學習的`一種新的計算方式。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。教師力圖通過教學活動向學生展現(xiàn)活生生的數(shù)學知識，而不是死的數(shù)學知識。在此基礎上，又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。一、優(yōu)點或長處好的開始是成功的一半認真準備。我覺得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝，老師不光要熟悉自己的授課內容，還要了解學生，了解學生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。聽了高老師的講解，頓時讓我覺得豁然開朗。關注算理，從根本上理解。例題是計算2412，我在講解第二層用十位上的124時，我沒有說用1乘24得24，而是說十位上1表示1個十，用10乘4得40，所以在十位上寫4，用10乘20得200，在百位上寫2。學生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學把24拆成20和4，分別乘12，再加起來，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒學過的知識轉化成學過的知識。二、缺點或不足教學難、難點制定的不準確。讓學生說完每種解法后，我讓學生觀察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計算和點子圖之間的聯(lián)系。三、個人體會。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，這句話對于老師來說也同樣適用。筆算乘法教學反思4兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊?！庇谑菍W生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復現(xiàn)象，破壞了層次感?；A上進行教學的。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。它是在學生學習了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎上學習,為