【正文】 下面繼續(xù)學習筆算乘法打下基礎。培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習習慣。讓學生的學習具有一定的挑戰(zhàn)性。教師主要是把學生說得方法進行小結。讓學生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。筆算乘法教學反思7打破傳統(tǒng)課堂教學模式，第一環(huán)節(jié)安排復習作為鋪墊，讓學生從已有的知識中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關的39。體驗知識的形成過程。使學生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。教學環(huán)節(jié)預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。我對這一內容進行了補充和擴展，1024是不進位的1064是個位相乘進位的，5083是個位和百位相乘都進位的，30033是因數(shù)中間兩個0的乘法。3．關注學生學習數(shù)學的過程。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。筆算乘法教學反思10一個因數(shù)末尾有零的筆算乘法是在學生已經(jīng)掌握了“零和任何數(shù)相乘都得零”以及“一個因數(shù)中間有零的筆算乘法”的基礎上進行學習的，目標是引導學生主動探索理解一個因數(shù)末尾有零的乘法的算理正確計算，能運用所學的數(shù)學知識解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學生遷移能力和抽象概括能力。課堂開始我創(chuàng)設生活情境：“王老師就想去買電扇．于是他帶了1000元錢來到了商店．電扇每臺350元，王老師帶的錢夠用嗎？請學生積極想辦法幫王老師解決問題。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的39。練習中不僅有基礎的筆算題目，還有解決問題的內容，學生在練習交流中理解算理，強化算法。通過本次上課，我又學習到了許多，如何讓計算課堂上得扎實高效是我不斷追求的目標。筆算乘法教學反思12由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。筆算乘法教學反思13在教學本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內容時，我改變了教學方式，希望通過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。所以。14510表示火車10小時行的路程。在這里有一位學生提出了如果把14512的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時，我們可以交換兩個因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學的重點，又進一步完善了學生的認知結構，有利于學生合理、靈活地進行計算。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學第一段教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法。筆算乘法教學反思14這節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。由此再引出例題16030，學習例題時我先讓學生自己試著口算，讓學生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數(shù)學生知道用簡便方法計算?！兑驍?shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思筆算乘法教學反思15本節(jié)課是一堂計算知識的新課教學。2．大量的計算練習是學生掌握計算知識的必要手段和途徑。教學開展過程中把老師與學生放在同一水平位置共同學習共同進步，大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學氛圍。教學環(huán)節(jié)預設太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和老師的教學都將提升一個層次。第三篇：《筆算乘法》教學反思《筆算乘法》教學反思筆算乘法這一課 本來比較枯燥，加上是第二節(jié)課上課，所以沒有達到預期的目的，主要表現(xiàn)如下：一、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一，《筆算乘法》教學反思。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。2 、掌握筆算乘法的方法。課前在設計這節(jié)課時，我是只教學例1，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能馬上找出12 3的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什么學習的難度，為此我把例2的內容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量和密度，讓學生的學習具有一定的挑戰(zhàn)性。教師主要是把學生說的方法進行小結。組織學生一一介紹前兩種方法后，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。傳統(tǒng)教學重結論，輕過程。這主要體現(xiàn)在：，等學生碰到實際問題時（進為），自己領悟哪一種計算順序更簡便。、怎么進位和豎式書寫格式問題。學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在探索筆算乘法的過程中，我先同學估一估，培養(yǎng)了學生的估算的能力。筆算乘法教學反思 3一、讓學生主動學，以學生的已有的知識為起點一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。問：12個籃球要多少錢，算式怎么列(2412)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現(xiàn)。四、練習設計有思維增量練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4個層次的練習，半脫式的練習，把豎式轉換成以填空式的形式出現(xiàn)，判斷練習，計算，綜合練習前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固練習。它是在學生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數(shù)的組成的基礎上教學的。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。本課節(jié)也還存在著一些問題：一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。我采用135課堂教學模式進行教學活動，在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創(chuàng)設了問題情景，提出計算問題；然后由學生自主探索，合作探究中解決問題的方法；最后在實踐中鞏固和運用方法。在自主合作探究中，給學生創(chuàng)設了思考與交流的空間。學生的每一個學習成果展示，我都進行了及時的評價，這大大激發(fā)了學生學習的熱情，平時不愛發(fā)言的學生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內成員團結一致，會的教不會的，說不好的我教你說，整個課堂充滿了積極求學的場面。這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。非物質獎勵或物質獎勵，激勵學生在做題過程中認真思考，慢慢地形成這個認真檢查的習慣。筆算乘法教學反思 8我在賽前進行了認真?zhèn)湔n，并向老教師虛心請教，精心編寫了教案，在實際教學中加以應用，同時根據(jù)上課反饋情況，認真進行二次備課。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。這讓我再次意識到，必須隨時了解學生，以學生的`學習為中心，才能真正上好一堂課。有時在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進行的過多，使部分學生對知識掌握的不扎實。在今后的教學中要不斷總結，認真學習，爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質課，真正實踐一個人民教師的職責。（2）數(shù)字較大時學生忘記進位或進位算錯。（4）個位與十位乘完后，應該是加起來，有些同學還是乘法。筆算乘法教學反思 10在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。2．算理不明白。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積與進位的數(shù)相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。3．多進行強化訓練，直到掌握為止。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(14512)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學生采用嘗試學習法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的。特別是結合枯燥的數(shù)據(jù)讓學生結合本題去講解每一步存在的實際意義(例如1452表示火車兩小時行的路程。在比較中，學生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡得以不斷充實和完善。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學生對所學知識的掌握情況，以便老師及時了解學生的學習情況，來調整自己的教學，同時反射出自己教學中存在的一些問題，便于自己反思、改進。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內容學生掌握得不錯。教學難點：理解用一個數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理。師：你不僅要會算，還要把道理說清楚，有了一種方法，還有沒有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學生到黑板板書不同的方法）同桌交流整理。師：我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時候大家學習習慣特別好，學習效果一定很好。用這種方法做的時候要注意什么？（相同數(shù)位對齊，從個位算起）62是怎么來的？（2個31）也就是用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)310是怎么來的？（10個31）那3728呢？（板書：與第一種方法用線聯(lián)系起來）31 12———62310372若學生還有其他不同的算式，31 2———6231 1031062+ 310372（1） 你為什么這么做？看來大家很有自己的想法。豎式的形式以前我們也見過，我想今天學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，豎式這種形式應該重點掌握。23 13———6941 21 230299理解個位“0”不寫的意思31 12———623103721）觀察這三個豎式，跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同？為什么會出現(xiàn)“兩層樓”的情況？（因為乘了兩次，第一次是第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，第二次是第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)）（2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個“0”不寫可以嗎？如果橫式中不寫可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數(shù)位）“0”省略會不會影響計算結果？但要注意什么？因此我們通常把個位的 “0”省略不寫。一共要付多少元？幫老師解決一個問題出示：⑴61個小朋友去看電影，買票一共需要多少錢？ (學生認為還少了每張票的價錢)師:電影院售票窗口有這樣一個告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元⑵學生筆算怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？⑶多媒體對照61 24———2441221464⑷ 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元1111= 1211= 1311=1411= 1511= 1611=師：要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，必須進行大量練習。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。因此在計算體系中具有相當重要的地位。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。筆算乘法教學反思 13練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的`外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。這讓我意識到，必須隨時了解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。這需要在以后教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環(huán)節(jié)。筆算乘法教學反思 15小長假之后，學生第一節(jié)課的狀態(tài)很不好。有的學生遺忘了筆算乘法的格式，將第二步乘得的結果與個位對齊，這屬于不明算理的錯誤。但是停了一天，再進行練習，效果就會打折扣。知識與技能之間還有一定距離。掌握情況，可以促進學生整體的提高。請學生找出自己計算中的錯誤，并說明錯誤原因。我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。這節(jié)課之所以會失敗我認為有以下幾點：一、課內對于簡便寫法強調不夠，學生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；二、學生課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的能力。大