【正文】 及時的課堂小測是評價小組合作和檢驗學習效益的手段，而且任何一種高效課堂模式都不能脫離教學質(zhì)量提高這一最終的目的，課堂小測環(huán)節(jié)還是評估開展教育教學研究效果的第一手材料。杠桿平衡條件可以放到下節(jié)學習杠桿平衡條件及杠桿應用的課前引入講授。檢測的題目宜小不宜大，宜基礎不宜復雜，這樣可以使每位學生在課堂上完成基礎知識的掌握，起到督促學生充分利用課堂小組合作學習理解鞏固知識的作用。學生的學習積極性明顯提高，同學之間開始探討學習中遇到的問題，上課也打破了原有的沉悶，學生愿意為小組爭光而回答問題。第二篇：杠桿教學反思杠桿教學反思1今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。第二步，研究杠桿的秘密。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。杠桿教學反思2本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。杠桿教學反思3本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。因為假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。下面我就按教學過程對本節(jié)課進行反思。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設。我巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。第二步放手讓學生做。五、組織學生分析與論證。取得較好的效果。從而更好地理理解力臂概念。充分體現(xiàn)了探究課的精神。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。本課教學內(nèi)容主要分為兩部分。第二部分：研究杠桿的秘密。并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結果的分析與分類，得出科學結論。教學難點了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。教學過程一、導入。板書：杠桿二、新課探究活動一：認識杠桿。示范用杠桿撬講臺。請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。學生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。四、課堂小結教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？學生總結。五、課堂練習課后作業(yè)閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格數(shù)。改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。接著繼續(xù)引導設疑：還與什么因素有關？與石頭到支點的距離有沒有關系呢？（即與阻力的作用點有關）?！傲Ρ邸备拍畹慕⑹沁@節(jié)課的難點，力臂的作圖是這節(jié)課的重點，由于學生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點。杠桿教學反思7杠桿這節(jié)教學大綱安排兩課時，已經(jīng)上了兩課時，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時。只要感興趣就沒有理由做不好，他是班上第二個完成課堂練習的人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。因此對于個別錯誤采取當面?zhèn)€別分析輔導。杠桿教學反思8本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。分析一下原因，與學生的素質(zhì)有關，也與班級的教學環(huán)境有關。以后應該注意課堂時間的把握!杠桿教學反思9本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課的教學將結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。學情分析學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！難度二：感覺出力臂。于99。難度四：實驗設計方案能否完備。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。杠桿教學反思13課堂中的實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。對本節(jié)課的教學應注意以下幾點：首先根據(jù)杠桿原理認識三種類型的杠桿后，部分學生對省力和費力的杠桿有錯誤的認識，認為用力大的杠桿是費力杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。杠桿教學反思14本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。通過這些活動，引導學生分析我們曾經(jīng)使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時，能否將石頭撬起跟哪些因素有關？學生回答：與用的力的大小有關、還與手握的位置有關（教師點明：即動力的作用點）、與用力的方向有關、還與石頭的重力有關。接著通過板演，引導學生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的方向?qū)恿ψ饔眯Ч挠绊懚伎梢詺w結為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。接著讓學生練習課后題，講解后引導學生小結作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調(diào)：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；分析三個點之間的位置關系，依據(jù)杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。杠桿教學反思5教學目標知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料教學過程創(chuàng)設情境感知問題一、引入新課老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）為什么棍子能撬起這塊石頭呢？探索體驗解決問題1．認識杠桿（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。實驗可分成哪三種類型？實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離實驗記錄表：實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離實驗1實驗2實驗3請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？三組實驗的結果：實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）實驗2：重物（力）＜拉力（費力）實驗3：重物（力）＞拉力（省力）③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？3．指導學生認識杠桿的應用（1）分組觀察剪子。思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。杠桿教學反思6《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。二、學生是科學學習的主體，要充分體現(xiàn)以學生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究科學學習要以探究為核心。三、科學源于生活，服務于生活學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。這個設計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現(xiàn)。我想放手讓學生做這個實驗。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。難度四：實驗設計方案能否完備。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。杠桿教學反思9本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入?！皡^(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。因此，學生對杠桿相關的知識理解與掌握程度，對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。在此基礎上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學習科學探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。