【正文】 類(lèi)靈魂的工程師。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次；二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，這樣教育才會(huì)有效果。(3)“心教”不誠(chéng)。(2)“言教”不服。2.【參考答案】王老師教育的班級(jí)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個(gè)：(1)“身教”不利。五、論述題(答案要點(diǎn))(1)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；(2)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性；(3)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教；(4)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1.(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。3.【中公教育解析】氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分?！局泄逃馕觥吭擃}考查考生對(duì)“印象形成效應(yīng)”的理解。小明的幾何成績(jī)很好，說(shuō)明，小明具備較高的視覺(jué)一空間智力?！局泄逃馕觥俊敖▏?guó)君民”主要是指政治方面的內(nèi)容，這句話反映了教育與政治的關(guān)系。因此，本題正確答案為B?！局泄逃馕觥孔鳛榻逃ぷ髡?，其職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生，只有這樣才能搞好自己的工作，才能成為一位名副其實(shí)的人類(lèi)靈魂的工程師?！局泄逃馕觥柯浴局泄逃馕觥刻找苯逃ㄊ侵赴嘀魅巫杂X(jué)地利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法?！局泄逃馕觥堪嘀魅蔚念I(lǐng)導(dǎo)方式一般包括權(quán)威的、民主的、放任的三種領(lǐng)導(dǎo)方式?！局泄逃馕觥縧992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”?！局泄逃馕觥亢諣柊吞刈钤缣岢隽恕敖虒W(xué)具有教育性”。問(wèn)題：王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？七、寫(xiě)作題由新教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師，會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中包括職業(yè)倦怠。王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。()四、簡(jiǎn)答題。()?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。，也包含有_________成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。我們將他的觀點(diǎn)稱(chēng)為_(kāi)________。 23.“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容”，這是一種()。 ，其必由學(xué)20.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了()。 ()。 、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。 ()類(lèi)型。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕一的事，而是一生要做的功課?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中一普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。由于人的社會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面(如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等)的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷申占重要地位。在《普羅塔哥拉斯》中，蘇格拉底也曾提出過(guò)“美德不可教”的命題，這與他的“美德即知識(shí)”前后矛盾。其主導(dǎo)作用的發(fā)揮要受學(xué)校教育本身的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、教師的專(zhuān)業(yè)水平、社會(huì)影響、家庭影響與學(xué)校教育影響的一致性等的制約。此外，學(xué)校教育可以抓住兒童受教育的最佳時(shí)期。第一，學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性。同時(shí)要適時(shí)地處理學(xué)生的心理矛盾，使得學(xué)生無(wú)論在身體上還是心理上都獲得正常的發(fā)展。在教育的過(guò)程中，班主任老師不但要更多地關(guān)心她，用自己的寬容心和愛(ài)心去感化她，同時(shí)還要發(fā)動(dòng)班級(jí)的同學(xué)去幫助她，理解他并且感化她。問(wèn)題2：根據(jù)對(duì)材料的分析可以看出，小黎的心理特點(diǎn)具有以下的特征：(1)由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，所以使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖?！局泄逃馕觥空握n與其他學(xué)科教學(xué)是我國(guó)中學(xué)德育的基本途徑?！皣?guó)標(biāo)”老師告訴小李右手抬起的高度不到位屬于外在反饋。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類(lèi)型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?！局泄逃馕觥吭诹?xí)俗水平(依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符合他人愿望進(jìn)行道德判斷)(10至20歲)的第一個(gè)階段為好孩子定向階段(或人際協(xié)調(diào)的定向階段)。大部分感覺(jué)都有適應(yīng)現(xiàn)象。同樣，一種行為方式在一個(gè)人的不同時(shí)期也可能是由不同水平的動(dòng)機(jī)引起的。所以，本題正確答案為A?！局泄逃馕觥康掠^(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動(dòng)的因素，如心境、運(yùn)氣等。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。因此，注意兩個(gè)基本特點(diǎn)是：指向性與集中性?！局泄逃馕觥扛杏X(jué)記憶又叫瞬時(shí)記憶，是指當(dāng)刺激物停止作用后，其印象在一瞬間就急速消失的記憶。它保證人的各方面發(fā)展沿著一定的政治方向前進(jìn)。20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程分為：感知、記憶、理解、判斷。【中公教育解析】19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。本題的正確答案為C?！局泄逃馕觥拷虒W(xué)通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。所以，本題的正確答案為A?！局泄逃馕觥抗糯诺浣逃耘囵B(yǎng)身心和諧的公民為教育目的，教育方法靈活、人性化。測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題的難易程度。【中公教育解析】教育是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化相結(jié)合與發(fā)展的過(guò)程。面對(duì)小黎，我感到力不從心??，你將采取什么措施來(lái)轉(zhuǎn)化她？ ，分析小黎獨(dú)特的心理特點(diǎn)；如果你是她的班主任，應(yīng)如何實(shí)施有針對(duì)性的教育？，你怎樣看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用？五、寫(xiě)作題先賢蘇格拉底有旬名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎？“請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫(xiě)作?？墒撬职炎约悍忾]起來(lái)，不能真誠(chéng)地與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里，她沒(méi)有真正要好的朋友。她的個(gè)性很特殊，她與同學(xué)關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張，開(kāi)學(xué)初曾與一男生打架；對(duì)班主任的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈，存在明顯抵觸情緒。：一類(lèi)是_________，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 二、填空題，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和_________三種。 “國(guó)標(biāo)”時(shí)，老師告訴小李右手抬起的高度不到位，這種反饋屬于()。 ()。、受教育者、受教育者、教育內(nèi)容、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法 、受教育者、德育環(huán)境，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。 ，信息主要以()的形式存儲(chǔ)。 、寫(xiě)、算教育 ，是“從做中學(xué)”的過(guò)程。 ()是確定該國(guó)教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。 ，叫測(cè)驗(yàn)的()。 ()。(2)不尊重教師。在師生關(guān)系上，違反了民主平等的原則。七、綜合分析題：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。2.(1)有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作；(2)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革；(3)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平；(4)有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。6.【中公教育解析】題干所述的是信度，效度指測(cè)驗(yàn)的正確性。5.【中公教育解析】在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而帶來(lái)成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為普及教育；3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱(chēng)為義務(wù)教育。正確答案為ABCD?！局泄逃馕觥抗糯鐣?huì)教育的特點(diǎn)包括：第一，專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員；第二。例如，在沒(méi)有直接獎(jiǎng)賞時(shí)，收集和儲(chǔ)存信息，以備將來(lái)之需。該題中，走進(jìn)橙色的房間引起溫暖的感覺(jué)，這是聯(lián)覺(jué)?！窘馕觥繉W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)?！局泄逃馕觥考幽鶕?jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)；(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)；(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；(5)辨別學(xué)習(xí)；(6)概念學(xué)習(xí)；(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)；(8)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。所以，本題的正確答案為B?！局泄逃馕觥课覈?guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論?！局泄逃馕觥恐巧痰挠?jì)算公式是IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)100，所以如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明其智力年齡和實(shí)際年齡相當(dāng)，則其智力處于普通水平。【中公教育解析】耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。針對(duì)小強(qiáng)的情況，如何提高小強(qiáng)的記憶效果？，根據(jù)所學(xué)的教育理論回答問(wèn)題。()，而通過(guò)外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()，表示所測(cè)試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()，什么都學(xué)好。，這表現(xiàn)人的身心發(fā)展具有___________。 、呆讀死記 ()。() ：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。 ，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是()。 ，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。第一篇：2014年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》模擬預(yù)測(cè)試卷六2014年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》模擬預(yù)測(cè)試卷六一、單選題，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)定是()。 ，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。 ，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。 ：權(quán)威型、放任型和()。，比概念學(xué)習(xí)低一層的是()。 ()、專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員。2.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定教育必須為_(kāi)__________服務(wù)，必須與___________相結(jié)合。四、判斷題。()。()，學(xué)校不用負(fù)責(zé)任。可是盡管學(xué)習(xí)很刻苦，常常比別人多花很多時(shí)間，然而事倍功半，一到考試時(shí)，總是該記的記不住或者記得不準(zhǔn)確，成績(jī)不太理想。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩名學(xué)生突然打了起來(lái)。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說(shuō)道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去?！局泄逃馕觥啃问接?xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能?！局泄逃馕觥恐挥型饨绛h(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。【中公教育解析】略【中公教育解析】奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程?！局泄逃馕觥繉?dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式。所以，本題的正確答案為A?！窘馕觥狂R克思主義認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)?！窘馕觥繚摲鼘W(xué)習(xí)是指在無(wú)獎(jiǎng)賞時(shí)能夠發(fā)生的，但在有需求時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、多選題【中公教育解析】人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是意識(shí)性和社會(huì)性。控制人口流動(dòng)不是教育的人口功能。三、填空題 四、判斷題1.【中公教育解析】義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。3.【中公教育解析】題干所述是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還可通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。五、簡(jiǎn)答題1.(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是：第一，加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，不僅是知識(shí)，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力；第二，注重實(shí)踐鍛煉，獲得對(duì)教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，積累在不同教育情境下的恰當(dāng)行為模式；第三，教師必須在理論的指導(dǎo)下，在有意營(yíng)造的教育情境中，自覺(jué)地整理從事實(shí)中產(chǎn)生的并且由于事實(shí)而得到升華的思想。(2)王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律。這正是()的“教育學(xué)”思想超出其前人和同代人的地方?！边@是()的觀點(diǎn)。 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育家是()。 ，斯巴達(dá)教育特別重視()。 ，稱(chēng)為()。 ()。 ，引起感受性變化的現(xiàn)象是()。學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的()理論解釋。 ()。，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教