【正文】 例子中的老師把學生的進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學生的學習。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。例子中的老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發(fā)學生學習動機的效果。適當?shù)谋頁P和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學習動機。由此可以看到，老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進的措施，爭取以后考試考出好成績。②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍剑锤鶕?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕?。小明的學習成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現(xiàn)實。2.【參考答案】(1)小明面臨的是挫折適應問題。(3)學生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問題，我會加強對小王的思想引導。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。問題：請分析該位教師對學生學習動機的影響。當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。”幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。我知道你能做出這道題的。當老師在課上布置練習的時候發(fā)現(xiàn)小楊對應用題的理解毫無進展。這對小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。小明是一名初中生，小學時成績優(yōu)秀，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級。老師找他談話后他答應改過，但并無實際行動。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。(2)王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。3． [參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：(1)他應該具備良好的教師道德。教育機智滲透在這位教師教學活動中臨場的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時深思熟慮和積累豐富教 育經(jīng)驗帶來的結(jié)果。面對這種情況，這位教師從容 不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對學生的理解和尊重，充滿了教師對學生的鼓勵、嚴格要求和期待。2． [參考答案]教師的教學是一種藝術，它主要從兩個方面反映出來：一是教師教學的表演技巧，二是教師在教學中臨場應變的技巧，亦即教師的“教育機智”。(5)做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點得到改正。(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。(2)做好班集體工作．特別是班干部的培養(yǎng)．工作。2． [參考答案]引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物的特點，包括刺激物的強度、強度對比關系、活動變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗，這是主觀方面。10． [解析]觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。6． [解析]題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。5． [解析]在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。4． √ [解析]教學與教育是部分與整體的關系。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。10．ABCD[解析]我國《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有的權(quán)利包括：受教育者對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟。9． ABC [解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀察力。7． ABCD[解析]皮亞杰認為2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性包括自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。5． ABD[解析]綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。正確答案為ABCD。3． ABCD [解析]教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理。2． ABCD[解析]古代社會教育的特點包括：第一，專門的教育機構(gòu)和執(zhí)教人員；第二。30．C [解析]加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：(1)信號學習；(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習；(4)言語聯(lián)結(jié)學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規(guī)劃或原理學習；(8)解決問題學習。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)情境學習。所以，本題的正確答案為B。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。28．B [解析]我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。．C [解析]班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。24．C[解析]智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當，則其智力處于普通水平。21．B [解析]奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。20．B[解析]耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這種說法與皮亞杰的觀點相似。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。17．B[解析]我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。15．B[解析]遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。13．B [解析]1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學 發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。10．A[解析]略11．B [解析]根據(jù)我國《義務教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。德國著名教育家第斯多惠強調(diào)，教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。8． B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育盼共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織進行的。7． B [解析]蘇格拉底曾說，他自己雖然無知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。5． A[解析]教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。20世 紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優(yōu)化。因此本題的正確答案是B。3． B [解析]英國的教育自中世紀以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。教育起源于勞動，依賴于社會生 產(chǎn)生活實踐。所以，勞動促進了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。問題：你如何看待王老師和兩位學生的言行？一、單項選擇題 1． C[解析]馬克思主艾唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認教育的社會性的觀點，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。當課上到十分鐘左右時，兩名 學生突然打了起來。問題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評析這位教師教學藝術的高明之處。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學們 聽了鼓起掌來。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故?！边@時，教室里鴉雀無聲。怎么辦呢?這時教師神態(tài)自若地問：“同學們，你們在笑什么?這位同學念的意思并沒有錯呀!” 聽老師這么一說，教室里安靜了下來。一個學生在朗讀課文時，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。但 曾剛也有優(yōu)點，就是愛勞動，有組織能力。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。()10．訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()8．教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。()6．效度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()4．教學與教育是部分與整體的關系。()2．素質(zhì)教育就是要學生什么都學，什么都學好。A．對學校給予的處分不服的B．對學校侵犯其合法財產(chǎn)權(quán)的C．對學校侵犯其人身權(quán)的 D．對學校侵犯其知識產(chǎn)權(quán)的三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。A．自我中心階段B．權(quán)威階段C．可逆階段D．公正階段8．想象的基本特征有()。A．廣域課程B．核心課程 C．潛在課程D．融合課程6．知識應用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。A．官學和私學并行的教育體制 B．鮮明的階級性和嚴格的等級性C．教育方法崇尚書本、呆讀死記D．教育與生產(chǎn)勞動的分離和對立 3．教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動和動物的“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是()。A．情境學習B．接受學習C．潛伏學習D．機械學習30．根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的是()。A．疏導原則B．因材施教原則 C．導向性原則D．一致性和連貫性原則28．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。A．正遷移與負遷移B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移D．順向遷移與逆向遷移26．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和()。A．痕跡衰退說B．同化說C．干擾說D．動機說24．一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。A．行動研究法B．觀察法C．實驗法D．調(diào)查法23．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。A．較高的水平B．較低的水平C．非常高的水平D．中等水平21．將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．形式訓練說B．相同要素說C．經(jīng)驗泛化說D．認知結(jié)構(gòu)說19．根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A．診斷性評定B．形成性評定 C．終結(jié)性評定D．發(fā)展性評定17．()又稱為工作記憶。A．科學技術B．政治經(jīng)濟制度C．文化D．生產(chǎn)力15．能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是()。A．復雜性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長效性13．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。()A．國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府 B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府C．國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府 D．國務院；市級人民政府；縣級人民政府11．《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當()當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。A．受課程計劃和學科課程標準規(guī)范的B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的D．學生自愿選擇的9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是()。A．感知運動階段B．具體運算階段C．形式運算階段D．前運算階段7． 其教學法被稱做“產(chǎn)婆術”的教育家是()。A．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色D．示范者角色6．當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。A．分支型學制B．雙軌制．C．六三三制D．單軌制4． “教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由()提出的。A．生物起源論B．心理起源論C．勞動起源論D．神話起源論2．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是()。第四篇：2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷)2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷(4)一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關注與幫助。對教師的人文關懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚與支持；多與教師交流；關心教師的家庭生活；重視對教師的培訓；等等。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價值以及受到尊重。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并且對自己的結(jié)果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。學校應當建立完整的授權(quán)與問責機制，以激發(fā)教師的自主性