【正文】 ，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。在課前準(zhǔn)備一些此類(lèi)問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案當(dāng)中。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類(lèi)型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。這也是一種低層次的問(wèn)題。發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來(lái)，通過(guò)“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國(guó)、省、市級(jí)名教師?！耙蝗濉惫こ舔?yàn)收為加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗(yàn)收啟動(dòng)會(huì)。二、校本研修適合教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容教師培訓(xùn)情況月報(bào)表學(xué)校：青年路小學(xué)填報(bào)日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流1月10日上午，青年路小學(xué)組織語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。：同伴互助（共同發(fā)展）。(2)可推動(dòng)自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從解決問(wèn)題的需要出發(fā)，通過(guò)書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問(wèn)題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來(lái)，探索有效解決問(wèn)題的方式與方法。①針對(duì)性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍及家長(zhǎng)素質(zhì)等因素，有針對(duì)性地就學(xué)校的具體問(wèn)題開(kāi)展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問(wèn)題都應(yīng)針對(duì)學(xué)校的具體問(wèn)題而開(kāi)展。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。(五)校本研修應(yīng)遵循的原則①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識(shí)和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。——校本研修強(qiáng)調(diào)對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來(lái)審視教育、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并從中總結(jié)行之有效的做法。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門(mén)各個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)人員也可以參與到研修活動(dòng)中，成為研修的主體。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題。(二)校本研修的含義含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題為主要研究對(duì)象，以教師為研究主體，依托學(xué)校現(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，引入各層次專(zhuān)家介入，通過(guò)一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。由于同年段、班級(jí)和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對(duì)的地方，請(qǐng)老師們給予指正。對(duì)于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺(jué)站起來(lái)回答問(wèn)題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說(shuō)錯(cuò)或不愿意說(shuō)剛開(kāi)始效果不太令人滿(mǎn)意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來(lái)回答問(wèn)題：并說(shuō)這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對(duì)于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過(guò)面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來(lái)。我們不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無(wú)法實(shí)行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒(méi)有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個(gè)人看法不一定正確！我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個(gè)很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會(huì)技術(shù)，而學(xué)徒對(duì)師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們真是無(wú)私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯(cuò)，還是我們的教育方法存在問(wèn)題，我們有些老師往往對(duì)待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個(gè)人聲譽(yù)，影響?yīng)劷鸬?，而采用了體罰等手段對(duì)待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對(duì)立情緒的原因之一。附：“心理咨詢(xún)問(wèn)卷調(diào)查”部分內(nèi)容要是老師講題目時(shí)，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽(tīng)不懂，我會(huì)開(kāi)始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺(jué)弄懂它。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問(wèn)青黃皂白、大聲呵樂(lè)同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對(duì)立情緒，還會(huì)影響其他同學(xué)的聽(tīng)課，甚至影響我們教師的形象?？梢?jiàn)，如果有一個(gè)輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽(tīng)課情緒和效果肯定很好的。第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容主講人:林海燕 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意識(shí)著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)。美國(guó)作家愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到他人的重視自卑。今年8月，我參加了“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”，感受頗深。實(shí)踐證明，那些后進(jìn)生，當(dāng)他們感到了集體溫暖的時(shí)候，當(dāng)他們從內(nèi)心感到班主任老師一片愛(ài)心的時(shí)候，他們會(huì)自覺(jué)接受班主任的教誨和大家?guī)椭?，同時(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)進(jìn)步的信心，加快進(jìn)步的速度，盡快趕上來(lái)和大家一起進(jìn)步。同學(xué)們見(jiàn)我這樣關(guān)心她，平時(shí)也主動(dòng)地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。在教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班主任都會(huì)遇到個(gè)別在學(xué)習(xí)上及各個(gè)行為方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)差等生既自尊又自卑。我自參加工作二十多年來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點(diǎn)成績(jī)，但還是缺少點(diǎn)什么。（一）模式二教學(xué)目標(biāo)：了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念和應(yīng)用 掌握通過(guò)視聽(tīng)設(shè)備輔助教學(xué)的知識(shí)和技能 掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用技能了解和掌握因特網(wǎng)的基本知識(shí)，并能夠在教學(xué)中應(yīng)用 掌握衛(wèi)星IP廣播等設(shè)備的基本知識(shí)和應(yīng)用技能掌握衛(wèi)星教學(xué)資源的接收、組織、管理，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐 了解有關(guān)的法律知識(shí)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)，我們可以與遠(yuǎn)在千里之外的朋友相互發(fā)送郵件、共同完成一項(xiàng)工作、共同娛樂(lè)。如圖4中，若計(jì)算機(jī)A欲將數(shù)據(jù)傳輸給計(jì)算機(jī)D時(shí)，必須先傳送給計(jì)算機(jī)B，計(jì)算機(jī)B收到信號(hào)后發(fā)現(xiàn)不是給自己的，于是再傳給計(jì)算機(jī)C，這樣直到傳送到計(jì)算機(jī)D。在星型網(wǎng)絡(luò)中中心節(jié)點(diǎn)通常由一種稱(chēng)為集線器的設(shè)備充當(dāng)，因此網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)之間是通過(guò)集線器來(lái)相互通信的（見(jiàn)圖3）。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按其計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在空間上的排列形式分為星型、總線型和環(huán)型三種。簡(jiǎn)單地說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由兩臺(tái)或兩臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接起來(lái)組成的一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間可以進(jìn)行數(shù)據(jù)通訊、數(shù)據(jù)共享及協(xié)同完成某些數(shù)據(jù)處理工作。交互性是指提供人們多種交互控制能力,如電視雖然也是以圖、文、聲、像作媒體,但電視觀賞的全過(guò)程人均是被動(dòng)的。多媒體是一種在90年代崛起的全新的計(jì)算機(jī)技術(shù),它可以在計(jì)算機(jī)上對(duì)文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、光存儲(chǔ)、圖像、聲音等媒介進(jìn)行綜合處理,并能使處理結(jié)果實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像并茂,達(dá)到生動(dòng)活潑的新境界。Media的含義是信息的載體,信息的存在形式或表現(xiàn)形式,也就是人們?yōu)楸磉_(dá)思想或感情所使用的手段、方式或工具,像語(yǔ)言、文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻等都屬其是。軟件過(guò)程的質(zhì)量改進(jìn)通常包括如下步驟：（1）了解開(kāi)發(fā)過(guò)程的現(xiàn)狀；（2）期望的開(kāi)發(fā)過(guò)程的目標(biāo)；（3）按優(yōu)先級(jí)確定所需的改進(jìn)工作；（4）形成完成改進(jìn)工作的計(jì)劃；（5）分配執(zhí)行計(jì)劃的資源；（6）執(zhí)行和完成計(jì)劃。軟件過(guò)程隨著軟件組織的特點(diǎn)不同和商業(yè)目標(biāo)不同，經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整和定義與重定義狀態(tài)。其原因在于，技術(shù)可以給出立即可見(jiàn)的解決方案，并很快得到收益。二、20世紀(jì)軟件發(fā)展的回顧與啟示歸納軟件在20世紀(jì)的發(fā)展，可以得到一些基本結(jié)論：（1）詳細(xì)設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)基本成熟；（2）需求分析與質(zhì)量保障難度較大；（3）高級(jí)自動(dòng)化技術(shù)目前實(shí)行困難；（4）軟件工程管理的作用日益突出。另外，Internet是一個(gè)無(wú)中心的網(wǎng)絡(luò)。另外，Internet帶來(lái)的電子貿(mào)易正改變著現(xiàn)今商業(yè)活動(dòng)的傳統(tǒng)模式，其提供的方便而廣泛的互連必將對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的各個(gè)方面帶來(lái)影響。去年在 Internet的成長(zhǎng)中，商企界的成長(zhǎng)占了其中的75％。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是傳播信息的載體，而INTERNET的優(yōu)越性和實(shí)用性則在于本身。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，教師的主導(dǎo)作用也要適時(shí)跟進(jìn)，以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的最大化，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法、評(píng)價(jià)有準(zhǔn)確的理解和掌握。在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)運(yùn)用科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到掌握知識(shí)、體驗(yàn)方法、發(fā)展思維、提升能力的素養(yǎng)目標(biāo)。這種策略是廣義的、靈活的，而不是狹義的、固定不變的程式。這就要求各個(gè)學(xué)段的教師有前瞻性，關(guān)注的學(xué)生的發(fā)展，在銜接的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，從知識(shí)、方法、品質(zhì)三個(gè)方面采取前探后續(xù)、適當(dāng)重復(fù)的策略，努力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。在課堂教學(xué)中，要科學(xué)完成三維目標(biāo)，有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)科目標(biāo)，最終達(dá)成學(xué)段主目標(biāo)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是對(duì)教師使命的新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教師教育智慧的新挑戰(zhàn)，教師的“主導(dǎo)”方式、時(shí)間發(fā)生變化了，但“主導(dǎo)”作用絕不能削弱。以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，在不同年段應(yīng)有不同的要求和做法。落實(shí)教學(xué)三個(gè)評(píng)價(jià)①監(jiān)測(cè)三個(gè)考量。即對(duì)話(huà)、探究、創(chuàng)造。即啟發(fā)式、討論式、參與式。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。“問(wèn)題意識(shí)”是一個(gè)自然人終生的品質(zhì)，人都是在生成問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中不斷前行的，學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)無(wú)休止問(wèn)題的破解，能帶著問(wèn)題在學(xué)習(xí)生活中勤于思考，尋找答案，學(xué)思結(jié)合，教師應(yīng)加以關(guān)注、加以培植。即問(wèn)題意識(shí)、體驗(yàn)意識(shí)、方向意識(shí)。四個(gè)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言是綜合性的，但在實(shí)施過(guò)程中既依次遞進(jìn)，又各有側(cè)重。一”教學(xué)體系 解 讀（詳細(xì)見(jiàn)教育網(wǎng)）一、“四”即興趣培植、習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展、能力提升四個(gè)學(xué)段目標(biāo)。第一篇：2011年9月12月校本培訓(xùn)內(nèi)容段村三中校本培訓(xùn)資料1培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)地點(diǎn)：辦公室 培訓(xùn)輔導(dǎo)：王佩璽培訓(xùn)主題：平遙縣四三一教學(xué)體系 培訓(xùn)內(nèi)容：前 言伴隨十年課改，我縣各學(xué)段教師不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行積極的嘗試和有效研究，取得了一定成績(jī)。三幼兒階段要通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、扶植興趣的目標(biāo)；小學(xué)階段要通過(guò)養(yǎng)成教育，規(guī)范行為，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)；初中階段要通過(guò)方法指導(dǎo)，加強(qiáng)形象思維和邏輯思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維的目標(biāo)；高中階段要通過(guò)引導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)和分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。學(xué)生層面①培育三種“自我”意識(shí)。好奇是孩子的天性，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以，教師要努力為學(xué)生提供和創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境和條件。②倡導(dǎo)三種教學(xué)方法。③營(yíng)造三種教學(xué)文化。學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法、評(píng)價(jià)不是全部認(rèn)可，更不是照單全收，而應(yīng)持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考，善于追問(wèn)，善于發(fā)表不同的意見(jiàn)，對(duì)教師是如此，對(duì)教科書(shū)、對(duì)既成的理論、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威都應(yīng)在尊重、吸納的前提下，懷著對(duì)話(huà)、探究、創(chuàng)造的理念和品質(zhì)，在追問(wèn)中、在懷疑中、在批判中，追求新的觀念，產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過(guò)于拘泥。以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，任何時(shí)候都不能輕慢，更不能放松教師積極的主導(dǎo)作用。即學(xué)段目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。現(xiàn)行教材及教學(xué)在四個(gè)學(xué)段存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)中能否搞好銜接是關(guān)系到學(xué)生能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、“一”即“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動(dòng)——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”一種策略。“策略驅(qū)動(dòng)”。“主導(dǎo)跟進(jìn)”。Internet以相互交流信息資源為目的，基于一些共同的協(xié)議，并通過(guò)許多路由器和公共互聯(lián)網(wǎng)而成，他是一個(gè)信息資源和資源共享的集合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在Internet的域名分布中，.即商業(yè)所占比例最大，為41％；.edu（科教）已退居二線，占有30％分額。來(lái)其應(yīng)用將涵蓋從辦公室共享信息到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等廣泛領(lǐng)域。雖然現(xiàn)在已有不少的方案和協(xié)議來(lái)確保Internet網(wǎng)上的聯(lián)機(jī)商業(yè)交易的可靠進(jìn)行，但真正適用并將主宰市場(chǎng)的技術(shù)和產(chǎn)品目前尚不明確。目前軟件指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的程序及其文檔。如：80年代后期，CASE工具、環(huán)境被認(rèn)為是最好的解決方案－－通過(guò)自動(dòng)化工具的支持可以很容易地提高質(zhì)量和效率；90年代，GUI生成技術(shù)和OO技術(shù)也被寄予厚望。工業(yè)化的軟件過(guò)程技術(shù)和質(zhì)量保障技