【正文】 答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如610－61，6個(gè)9相加等。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。這類(lèi)問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。（二）有效提問(wèn)的要求我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。如果教師完全依賴(lài)于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類(lèi)型的問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類(lèi)“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”（closedrespond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類(lèi)問(wèn)題，除去涉及為高認(rèn)知水平問(wèn)題做鋪墊的記憶類(lèi)知識(shí)外，大多數(shù)可略去不問(wèn)。[5]三、獲取答案（一）使用候答時(shí)間在提出問(wèn)題之后，許多教師都會(huì)急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒(méi)有“候答時(shí)間”（waittime），導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，無(wú)法有效回答，一部分學(xué)生會(huì)由此失去信心，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，候答時(shí)間包括：教師提問(wèn)和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。[6]延長(zhǎng)候答時(shí)間看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對(duì)提問(wèn)后暫停長(zhǎng)度的控制，會(huì)減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問(wèn)題。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對(duì)該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問(wèn)題的次數(shù)相關(guān)。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致了問(wèn)題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會(huì)。四、有效理答在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問(wèn)的第三部分：理答。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。提供正確答案僅在學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛卮疱e(cuò)誤時(shí)才能使用。追問(wèn)也可用于提升學(xué)生回答的水平。（二）轉(zhuǎn)問(wèn)轉(zhuǎn)問(wèn)，即讓另一學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問(wèn)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問(wèn)題和低效教師的一個(gè)反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。五、結(jié)語(yǔ)教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容：五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。八、為人師表。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容新課標(biāo)對(duì)教師的要求首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個(gè)領(lǐng)域?！靶１尽标P(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不會(huì)局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識(shí)見(jiàn)，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論；它不會(huì)囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的模式，而會(huì)在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋出解決具體問(wèn)題的具體對(duì)策?；趯W(xué)校，指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類(lèi)研究、所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺(jué)醒”。培訓(xùn)的目的在于通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)問(wèn)題和案例的剖析，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：二、為什么要推行校本培訓(xùn)第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實(shí)際教育的能力和水平?jīng)Q定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實(shí)際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個(gè)體，在一定意義上說(shuō)是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。隨著農(nóng)村費(fèi)稅改革、中小學(xué)教師隊(duì)伍精簡(jiǎn)和優(yōu)化，經(jīng)費(fèi)困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。批判成分：包括體驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：案例總是一個(gè)又一個(gè)的實(shí)踐，一個(gè)又一個(gè)的故事，是教學(xué)界的一個(gè)又一個(gè)的例證。作為事件，必須有過(guò)程，有事件、地點(diǎn)和人物。案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營(yíng)中來(lái)？案例是具有典型性的事件。問(wèn)題和疑難情景是案例的生命。４、案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件。哈佛工商管理開(kāi)發(fā)一個(gè)案例要用五萬(wàn)美金。第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開(kāi)發(fā)案例？１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。因?yàn)榻處熓鞘录漠?dāng)事人，教師是和事件共時(shí)的，是任何人沒(méi)有可能模仿的。與其看到結(jié)果不如把握過(guò)程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。教學(xué)管理也是如此。其實(shí)是借助事件在反思教學(xué)。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開(kāi)放。開(kāi)場(chǎng)白：把事件概貌性地反映出來(lái)，讓人感到遇到了什么問(wèn)題，起到引導(dǎo)性的作用。問(wèn)題：?jiǎn)栴}是怎么產(chǎn)生的？問(wèn)題是什么？問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？ 問(wèn)題解決的方法：在問(wèn)題解決的方法中，過(guò)程怎樣？是如何作出評(píng)判的？解決的效果怎樣？案例的一個(gè)重要方面。案例的寫(xiě)作，這七個(gè)方面可作為參照，可作調(diào)整。要學(xué)會(huì)割?lèi)?ài)。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。題目、開(kāi)場(chǎng)白、……是如何展開(kāi)的。４、撰寫(xiě)案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見(jiàn)。案例研究：這里所說(shuō)的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫(xiě)好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對(duì)案例中的教育教學(xué)實(shí)際方式方法、思想、問(wèn)題等進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的的一種研究方式。因此，案例教學(xué)和案例開(kāi)發(fā)兩者可以分離的。如對(duì)突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。案例教學(xué)并不排斥理論知識(shí)。３、通過(guò)案例教學(xué)所獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)。對(duì)象是老師。案例開(kāi)發(fā)與案例研究的關(guān)系：案例開(kāi)發(fā)時(shí)形成案例的過(guò)程，先開(kāi)發(fā)案例，才能用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要有研究共同體（研究團(tuán)體）；有遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)搜集問(wèn)題的意識(shí)；注意參考其他的典型性的案例。２、思考、捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的、遇到過(guò)的兩難問(wèn)題。新手寫(xiě)作的步驟： １、尋找一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)它進(jìn)行內(nèi)容上的分析。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動(dòng)。３、要反映事件發(fā)生的過(guò)程，要有一定的從開(kāi)始到結(jié)束的相對(duì)完整的情節(jié)。圍繞主體對(duì)材料進(jìn)行取舍，加工。自己的教育要做些怎樣的改進(jìn)？又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？反思提供下一步要做的事。背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場(chǎng)景，可以是間接背景、也可以是直接背景。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開(kāi)發(fā)案例？案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。４、有助于加強(qiáng)教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)的交流。全校的展開(kāi)，勢(shì)必可以明白學(xué)校的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫(xiě)案例，久而久之教學(xué)睿智就出來(lái)了。老師善于捕捉事例。案例是包含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性的事件?？梢允亲约航?jīng)歷過(guò)的，也可以是看到的、聽(tīng)到的。工商管理的案例都是以問(wèn)題提出來(lái)的。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個(gè)事件說(shuō)明所有的場(chǎng)景。因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，而是需要描述過(guò)程的，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的。教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問(wèn)題,教師在日常工作中的寫(xiě)作、交談,他們對(duì)自己的課堂教學(xué)的解釋等。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識(shí)的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識(shí),就可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。第三、校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足社會(huì)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無(wú)幾……可以說(shuō)，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問(wèn)題為起點(diǎn)。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的困難提供有價(jià)值的理解和選擇的空間。(二)基于學(xué)校。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)”的教育理念。第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。校長(zhǎng)和教師在學(xué)校生活中，有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，他們對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題有其他人難以替代也是不能替代的作用。為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。教師?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)，是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡(jiǎn)要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。六、尊重家長(zhǎng)。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)a待學(xué)生。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。此外教師還要關(guān)注提問(wèn)與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。相對(duì)而言，使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎?wèn)題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。此處可以使用追問(wèn)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過(guò)程。（一）追問(wèn)追問(wèn)，即向回答問(wèn)題的學(xué)生提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。[9]總體而言，在學(xué)生沒(méi)有正確回答或缺乏自信的回答時(shí)可以用理答技巧。要取代這種常規(guī)性的無(wú)意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評(píng)價(jià)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。比如教師可以在每張小卡片上寫(xiě)下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來(lái)讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)和教師交流并取得成功的機(jī)會(huì)，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。[7]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題及課堂的參與度。一般而言，低層次、聚合式的問(wèn)題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問(wèn)題來(lái)得短一些。第三，在提出問(wèn)題之后，不能重復(fù)和增加問(wèn)題，除非已經(jīng)過(guò)去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問(wèn)題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問(wèn)其他一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也增加了。[3]142 許多低效教師在提問(wèn)之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過(guò)1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問(wèn)之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問(wèn)題類(lèi)型有3到10秒鐘。候答時(shí)間就是教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答問(wèn)題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問(wèn)與回答之間的暫停時(shí)間。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，過(guò)多的問(wèn)題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過(guò)程的邏輯性，淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)。這導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二