【正文】 答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如610－61，6個9相加等。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認知過程相關(guān)。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。（二）有效提問的要求我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closedrespond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。[5]三、獲取答案（一）使用候答時間在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時間”（waittime），導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。因此，候答時間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。[6]延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。四、有效理答在獲取了學(xué)生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。實驗表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。提供正確答案僅在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。（二）轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個問題。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。五、結(jié)語教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。四、嚴謹治學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容：五、團結(jié)協(xié)作。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長。八、為人師表。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容新課標(biāo)對教師的要求首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個領(lǐng)域?！靶１尽标P(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論；它不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策?；趯W(xué)校，指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。培訓(xùn)的目的在于通過對教育、教學(xué)問題和案例的剖析，促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：二、為什么要推行校本培訓(xùn)第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平?jīng)Q定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認知結(jié)構(gòu)達到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。隨著農(nóng)村費稅改革、中小學(xué)教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進一步凸現(xiàn)。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強調(diào)情感、價值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學(xué)界的一個又一個的例證。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？案例是具有典型性的事件。問題和疑難情景是案例的生命。４、案例必須是真實發(fā)生的事件。哈佛工商管理開發(fā)一個案例要用五萬美金。第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。因為教師是事件的當(dāng)事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。與其看到結(jié)果不如把握過程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。教學(xué)管理也是如此。其實是借助事件在反思教學(xué)。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調(diào)整。要學(xué)會割愛。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。題目、開場白、……是如何展開的。４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。案例研究：這里所說的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對案例中的教育教學(xué)實際方式方法、思想、問題等進行研究，從而達到提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、改進教學(xué)行為的目的的一種研究方式。因此，案例教學(xué)和案例開發(fā)兩者可以分離的。如對突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。案例教學(xué)并不排斥理論知識。３、通過案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化了的知識。對象是老師。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：案例開發(fā)時形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進行教學(xué)。要有研究共同體（研究團體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例。２、思考、捕捉教育教學(xué)實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進行內(nèi)容上的分析。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。圍繞主體對材料進行取舍，加工。自己的教育要做些怎樣的改進？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。４、有助于加強教師與教師之間的經(jīng)驗的交流。全校的展開，勢必可以明白學(xué)校的工作重點和難點。２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點和難點。寫案例，久而久之教學(xué)睿智就出來了。老師善于捕捉事例。案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。工商管理的案例都是以問題提出來的。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進行的。教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學(xué)的解釋等。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識,就可以運用到教學(xué)活動中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。第三、校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足社會機構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠遠不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。(二)基于學(xué)校。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育理念。第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實際的培訓(xùn)活動。校長和教師在學(xué)校生活中，有行動的目的、責(zé)任，能夠體察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對學(xué)校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。為了學(xué)校，指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＝處煈?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。六、尊重家長。培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。這種理答方式對于成就動機很強學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。此處可以使用追問以促進學(xué)生進入高層次的探索過程。（一）追問追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。[9]總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機會。[7]有效使用候答時間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。候答時間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點。這導(dǎo)致了兩個問題：第一，學(xué)生對那個最初問題的思考被打斷了；第二