【正文】 詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。除了在提問(wèn)之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。對(duì)候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會(huì)產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評(píng)價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來(lái)支持他們的答案；學(xué)生對(duì)他們所作回答的信心更高。當(dāng)他們無(wú)法肯定是否有人來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會(huì)變得容易起來(lái)，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。第二，在提出一個(gè)問(wèn)題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第四，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所提問(wèn)題的水平或難度相匹配。（二）擴(kuò)大課堂參與如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。提問(wèn)的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。有效的提問(wèn)應(yīng)該是問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，特別是沒(méi)有自愿舉手的學(xué)生。為了保證問(wèn)題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會(huì)，教師可以用些叫答技巧。同時(shí)為了維持他們對(duì)課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺(jué)，使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題也不失為一個(gè)好方法。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（followup students respond）。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。[8]低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。[4]341343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過(guò)度表?yè)P(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確的答案。你可以對(duì)他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀](méi)有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過(guò)多的時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。很多時(shí)候，要說(shuō)明原問(wèn)題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問(wèn)題。通常，教師會(huì)問(wèn)一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問(wèn)題，即使教師問(wèn)一個(gè)高層次或發(fā)散式問(wèn)題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答，讓他們描述一下如果原問(wèn)題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛(ài)面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想，他們可能感覺(jué)受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。（三）澄清澄清，即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。所有的教師都會(huì)有意無(wú)意的問(wèn)一些表述不清的問(wèn)題，這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。要想減少澄清的使用，就需要注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語(yǔ)方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果?？梢哉f(shuō)教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問(wèn)能力，有效提問(wèn)能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問(wèn)的教師不可能成為一位好教師。第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。培訓(xùn)內(nèi)容：一、依法執(zhí)教。二、愛(ài)崗敬業(yè)。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想三、熱愛(ài)學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持和配合。七、廉潔從教。不利用職責(zé)之便謀取私利。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。小學(xué)階段以綜合課程為主。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)關(guān)系中，以老師知識(shí)的講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，很少為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展考慮。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。新課程的實(shí)施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。教師具有綜合知識(shí)和創(chuàng)新精神。這要求教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。他們積極、系統(tǒng)的反思，對(duì)學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動(dòng)等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。雖然在學(xué)校生活中，也會(huì)出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的一個(gè)群體，而是發(fā)展成一個(gè)共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問(wèn)題。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。外聘的課程和人員是輔助角色。上述內(nèi)涵決定它具有以下特點(diǎn)：(一)為了學(xué)校。培訓(xùn)是在切合教師實(shí)際的基點(diǎn)上，遵照“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。培訓(xùn)的資源和條件主要來(lái)自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。(三)在學(xué)校中。我這樣理解校本培訓(xùn)是從學(xué)校和教師教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標(biāo)的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在學(xué)校中進(jìn)行的、在教師的教育過(guò)程中結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。要把成人在工作和社會(huì)生活中所遇到的或可能遇到的實(shí)際問(wèn)題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。校本培訓(xùn)以解決實(shí)際問(wèn)題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實(shí)際問(wèn)題上具有突出優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。另一方面，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費(fèi)用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育望而卻步；因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時(shí)間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫(xiě)一次心得體會(huì)】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)與習(xí)慣？在職前和在職培訓(xùn)中,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)教師都會(huì)形成一些對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。而反思就在于使教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,并通過(guò)在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。教師反思的過(guò)程與基本成分反思的過(guò)程：以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→重新概括→積極的驗(yàn)證。反思的基本成分教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢?認(rèn)知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。它影響到教師對(duì)情境的理解,影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但它主要指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的實(shí)際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。案例總是和事件結(jié)合在一起?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實(shí)踐過(guò)程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個(gè)事件，也可能是多個(gè)事件，但都是圍繞一個(gè)主題的。案例不能是靜態(tài)的描述。它不用依附于其他的對(duì)象。一是由個(gè)體說(shuō)明總體、詮釋總體，個(gè)別說(shuō)明一般；二是通過(guò)這個(gè)事件具有的啟示意義，能說(shuō)明某些道理，這也是典型。３、案例作為事件而言，含有問(wèn)題和疑難情景在內(nèi)的事件。僅僅是事件，作為案例的價(jià)值大打折扣。因此教師要有問(wèn)題意識(shí)，遺忘問(wèn)題是也在遺忘案例的素材。不能杜撰，必須是真實(shí)的。案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)。中國(guó)的工商管理的使用他們的一個(gè)案例須花四萬(wàn)美金。定性釋義。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長(zhǎng)處是什么？遭遇著各種實(shí)際問(wèn)題，論文研究報(bào)告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長(zhǎng)項(xiàng)。因?yàn)檫@事件是獨(dú)有的。蘇霍姆林斯基寫(xiě)過(guò)２７００個(gè)案例素材。借助于案例提升自己的認(rèn)識(shí)。案例是有問(wèn)題的有疑難情景的，反思一下，哪些問(wèn)題解決了？哪些問(wèn)題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問(wèn)題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點(diǎn)和重點(diǎn)。案例開(kāi)發(fā)可以從三個(gè)層面上展開(kāi)：管理、德育、課堂教學(xué)。３、有助于教師自己自覺(jué)地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。偶爾的課堂實(shí)錄不能稱之為案例，只是課例。教師這樣一個(gè)群體，貌似群體勞動(dòng)，其實(shí)是個(gè)體勞動(dòng)。案例開(kāi)發(fā)有助于交流。兩者各有優(yōu)點(diǎn)。不宜太長(zhǎng)，幾十個(gè)字百八個(gè)字。案例寫(xiě)作者與使用者之間溝通，背景很重要。反思與討論：經(jīng)過(guò)這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。附錄：放在正文中有些不妥的，會(huì)沖淡主題的，可以放在附錄中。寫(xiě)作案例的基本要求：１、一個(gè)典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個(gè)主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。從一個(gè)主題出發(fā)。２、突出問(wèn)題，突出矛盾，突出沖突。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時(shí)空背景中進(jìn)行分析。５、敘述要具體要明確，對(duì)整個(gè)事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動(dòng)過(guò)程的場(chǎng)面。第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫(xiě)的步驟：它與對(duì)案例寫(xiě)作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。對(duì)這些案例進(jìn)行形式上的分析。也可把兩個(gè)合而為一。３、搜集與問(wèn)題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問(wèn)題、主題匯總整理素材。讓讀者有移情的作用。可以是對(duì)既定事實(shí)的回憶與追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對(duì)事件的記述會(huì)更詳盡。實(shí)際又可以稱之為“案例教學(xué)”。不進(jìn)行案例教學(xué)，開(kāi)發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過(guò)程教學(xué)水平。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問(wèn)題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問(wèn)題。２、在于縮小了教學(xué)情境與實(shí)踐情景之間的距離。因?yàn)榻虒W(xué)的知識(shí)有很多是具有不確定性的。