【正文】 術(shù)，已經(jīng)成為發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的重要支柱。過程改善的關(guān)鍵：可以明確標(biāo)識當(dāng)前狀態(tài)，并明確改進(jìn)的方向。Multimedia一詞于1983年被作為專門術(shù)語而正式使用?！岸嗝襟w”意含可以存儲、處理和傳遞各種信息的實體,被衍生理解為能夠處理和提供聲、圖、文多媒介信息的計算機(jī)技術(shù)和計算機(jī)系統(tǒng)。多樣化指的是信息媒體的多樣化,如早期的計算機(jī)處理的信息主要是文本,比較單一,多媒體技術(shù)使計算機(jī)處理的信息呈現(xiàn)出多樣化,不僅有文本,還有圖形、圖像和聲音。那么什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？什么是計算機(jī)互連網(wǎng)？它們有那些基本類型？本文將通俗地回答這些問題。而廣域網(wǎng)則分布的地理范圍較大，如大的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)將位于不同城市的計算機(jī)連在一起成為一個廣域網(wǎng)。星型網(wǎng)絡(luò)由中心節(jié)點(diǎn)和其它從節(jié)點(diǎn)組成（見圖2），中心節(jié)點(diǎn)可直接與從節(jié)點(diǎn)通信，而從節(jié)點(diǎn)間必須通過中心節(jié)點(diǎn)才能通信。在環(huán)型網(wǎng)絡(luò)中信號按計算機(jī)編號順序以“接力”方式傳輸?，F(xiàn)在滲透到全球所有角落的Internet就是世界上最大的互連網(wǎng)絡(luò)。以實用技術(shù)作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，使接受培訓(xùn)的人員能夠?qū)W以致用，以滿足信息技術(shù)課教學(xué)、學(xué)科教學(xué)等各種需求?！卑嘀魅蔚娜烁駥W(xué)生有最具體、最直接、最深刻的影響。作為班主任，首先我覺得班主任要有責(zé)任心，班主任為加強(qiáng)班集體的建設(shè)，不斷提高每個學(xué)生的思想覺悟，其中重要的一環(huán)就是搞好各種集體教育活動，一個班的班風(fēng)正，學(xué)習(xí)態(tài)度好，也是衡量班主任責(zé)任性的一個標(biāo)準(zhǔn)，面對我們班的學(xué)生雖然習(xí)慣好的，我會想怎樣使好的習(xí)慣更好，能全面發(fā)展，面對班級上差的學(xué)生，班主任花的心思就更多了。我們班王俊娟，她就是一個差等生，由于先天的弱智，什么地方她都自卑，同學(xué)之間不交流，學(xué)習(xí)成績停止不前，我從沒有放棄過她，在活動時主動幫助她完成活動，生活上照顧她，一次她發(fā)熱燒到三十九度以上，吐得一地，家長聯(lián)系不上，我主動幫她打掃干凈，倒開水、拿藥給她喝。不要動輒譏諷、訓(xùn)斥，更不能漫罵、體罰學(xué)生。我自參加工作二十多年來，一直擔(dān)任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點(diǎn)成績，但還是缺少點(diǎn)什么。在教育教學(xué)過程中，每個班主任都會遇到個別在學(xué)習(xí)上及各個行為方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，一般說來，這類差等生既自尊又自卑。同學(xué)們見我這樣關(guān)心她，平時也主動地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。實踐證明，那些后進(jìn)生，當(dāng)他們感到了集體溫暖的時候，當(dāng)他們從內(nèi)心感到班主任老師一片愛心的時候，他們會自覺接受班主任的教誨和大家?guī)椭?，同時也會大大增強(qiáng)進(jìn)步的信心，加快進(jìn)步的速度，盡快趕上來和大家一起進(jìn)步。我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康。在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。12月23日《泉州日報》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰？”，通過調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。記者在采訪同學(xué)時，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對知識掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學(xué)生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯選項，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。上面是個人在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。(三)“校本”的含義指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。(四)校本研修的特征。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心?！１狙行薏痪心嘤趥鹘y(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實性和實效性。②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動中求新、求實、求效。①實踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對現(xiàn)實問題的解決，必須恪守實踐性原則。同時，還要正確處理好實效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實的研究與未來的需求相得益彰。(2)起推動作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動力。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應(yīng)該注意幾個問題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。名家教師們對于課堂《校本培訓(xùn)內(nèi)容》第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容教師有效教學(xué)的基本能力第八次校本培訓(xùn) 時間：20151110貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。一、提出有效的問題（一）根據(jù)目的提出適宜的問題第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來決定。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識點(diǎn)。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。清晰的問題包括這樣幾個特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應(yīng)一個問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時間去思考和參與。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第五，候答時間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。提問的一個目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機(jī)會，教師可以用些叫答技巧。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（followup students respond）。[8]低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。我們主要探討以下3種有效理答方式。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會用低層次的、聚合式的答案作答。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。（三）澄清澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性?？梢哉f教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。培訓(xùn)內(nèi)容：一、依法執(zhí)教。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想三、熱愛學(xué)生。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。七、廉潔從教。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。小學(xué)階段以綜合課程為主。培訓(xùn)地點(diǎn)：會議室培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)課程目標(biāo)從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。長期以來，我國教學(xué)關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學(xué)生則被動接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。雖然在學(xué)校生活中，也會出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學(xué)校教師之上的一個群體，而是發(fā)展成一個共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問題。外聘的課程和人員是輔助角色。培訓(xùn)是在切合教師實際的基點(diǎn)上，遵照“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(三)在學(xué)校中。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習(xí)慣？在職前和在職培訓(xùn)中,在實際教學(xué)活動中,每個教師都會形成一些對教學(xué)的理解和認(rèn)識。教師反思的過程與基本成分反思的過程：以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。案例總是和事件結(jié)合在一起。案例不能是靜態(tài)的描述。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。不能杜撰，必須是真實的。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。因為這事件是獨(dú)有的。借助于案例提升自己的認(rèn)識。案例開發(fā)可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學(xué)。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。案例開發(fā)有助于交流。不宜太長，幾十個字百八個字。反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。寫作案例的基本要求：１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。也可把兩個合而為一。讓讀者有移情的作用。實際又可以稱之為“案例教學(xué)”。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。２、在于縮小了教學(xué)情境與實踐情景之間的距離。