【正文】 ２、在于縮小了教學情境與實踐情景之間的距離。實際又可以稱之為“案例教學”。也可把兩個合而為一。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進行的。寫作案例的基本要求：１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標準。不宜太長，幾十個字百八個字。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。借助于案例提升自己的認識。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。不能杜撰，必須是真實的。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。案例總是和事件結合在一起。教師反思的過程與基本成分反思的過程：以經(jīng)驗性學習理論為基礎,將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學者自我教育和自我發(fā)展的前提。(三)在學校中。外聘的課程和人員是輔助角色。在學校中，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。長期以來，我國教學關系中，以老師知識的講授為主，學生則被動接受，很少為學生的將來發(fā)展考慮。培訓地點：會議室培訓主持人：魏世香培訓主題：新課程標準內容及對教師的要求培訓目的：深入學習和理解新課程標準內容，明確新課標對教師的要求 培訓內容一、新課標的三維目標課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構成了新課程的“三維目標”。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。認真上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想三、熱愛學生。可以說教師教學效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學的基本能力，只有在實踐和反思的基礎上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。（三）澄清澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。通常，教師會問一些聚合式、內容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應（followup students respond）。提問的一個目標就是幫助教師監(jiān)控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學生回答。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學生的學習和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關注單一的正確答案。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。一、提出有效的問題（一）根據(jù)目的提出適宜的問題第一，低層次還是高層次問題應由要求學生達到何種程度的思維水平來決定。青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進素質教育，提高教育教學質量的主要力量。另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應該注意幾個問題，即不斷學習是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領的保證。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。(2)起推動作用：是再造教師學習文化的新型載體，實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化。①實踐性原則——校本研修屬于應用研究，立足于對現(xiàn)實問題的解決，必須恪守實踐性原則。②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作?！１狙行薏痪心嘤趥鹘y(tǒng)，倡導形式、方法的靈活多樣，以調動教師的積極性，提升研修質量；并因時、因地制宜，與校本培訓、校本科研和校本課程開發(fā)結合起來。(四)校本研修的特征。，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關注教師教學技能和教學實際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓關注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質上是在強調教師的專業(yè)性。進入21世紀，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟結構轉型與城市化建設的推進；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。在課堂教學中，為了啟發(fā)學生思維積極參與學習，我適當出一些以選擇題形式的問題，當堂要求每一位同學經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達的形式，了解學生對知識掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學選錯選項，當些情況出現(xiàn)后，學生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。記者在采訪同學時，同學感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調查”，我把其中幾位同學的問卷中與課堂教學有關內容念一下，供老師們參考。我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康。同學們見我這樣關心她，平時也主動地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學習也有了進步。我自參加工作二十多年來，一直擔任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點成績，但還是缺少點什么。我們班王俊娟，她就是一個差等生，由于先天的弱智，什么地方她都自卑，同學之間不交流，學習成績停止不前，我從沒有放棄過她，在活動時主動幫助她完成活動，生活上照顧她，一次她發(fā)熱燒到三十九度以上，吐得一地，家長聯(lián)系不上，我主動幫她打掃干凈，倒開水、拿藥給她喝?！卑嘀魅蔚娜烁駥W生有最具體、最直接、最深刻的影響。現(xiàn)在滲透到全球所有角落的Internet就是世界上最大的互連網(wǎng)絡。星型網(wǎng)絡由中心節(jié)點和其它從節(jié)點組成（見圖2），中心節(jié)點可直接與從節(jié)點通信，而從節(jié)點間必須通過中心節(jié)點才能通信。那么什么是計算機網(wǎng)絡？什么是計算機互連網(wǎng)？它們有那些基本類型？本文將通俗地回答這些問題?！岸嗝襟w”意含可以存儲、處理和傳遞各種信息的實體,被衍生理解為能夠處理和提供聲、圖、文多媒介信息的計算機技術和計算機系統(tǒng)。過程改善的關鍵：可以明確標識當前狀態(tài)，并明確改進的方向。如：80年代后期，CASE工具、環(huán)境被認為是最好的解決方案－－通過自動化工具的支持可以很容易地提高質量和效率；90年代，GUI生成技術和OO技術也被寄予厚望。雖然現(xiàn)在已有不少的方案和協(xié)議來確保Internet網(wǎng)上的聯(lián)機商業(yè)交易的可靠進行，但真正適用并將主宰市場的技術和產(chǎn)品目前尚不明確。據(jù)統(tǒng)計，目前在Internet的域名分布中，.即商業(yè)所占比例最大，為41％；.edu（科教）已退居二線，占有30％分額?！爸鲗ЦM”。三、“一”即“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”一種策略。即學段目標、學科目標、課時目標。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發(fā)，不必過于拘泥。③營造三種教學文化。所以，教師要努力為學生提供和創(chuàng)造體驗的環(huán)境和條件。學生層面①培育三種“自我”意識。三一”教學體系 解 讀（詳細見教育網(wǎng)）一、“四”即興趣培植、習慣養(yǎng)成、思維發(fā)展、能力提升四個學段目標。即問題意識、體驗意識、方向意識。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設各種情境，讓學生經(jīng)歷學習的過程。即對話、探究、創(chuàng)造。以學生學習為核心，在不同年段應有不同的要求和做法。在課堂教學中，要科學完成三維目標，有計劃地落實學科目標，最終達成學段主目標。這種策略是廣義的、靈活的，而不是狹義的、固定不變的程式。在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，教師的主導作用也要適時跟進，以推動和實現(xiàn)學生主體作用的最大化，使學生對教學內容、觀點、方法、評價有準確的理解和掌握。去年在 Internet的成長中，商企界的成長占了其中的75％。另外，Internet是一個無中心的網(wǎng)絡。其原因在于，技術可以給出立即可見的解決方案，并很快得到收益。軟件過程的質量改進通常包括如下步驟：（1）了解開發(fā)過程的現(xiàn)狀；（2）期望的開發(fā)過程的目標；（3）按優(yōu)先級確定所需的改進工作；（4）形成完成改進工作的計劃；（5）分配執(zhí)行計劃的資源；（6）執(zhí)行和完成計劃。多媒體是一種在90年代崛起的全新的計算機技術,它可以在計算機上對文本、圖形、動畫、光存儲、圖像、聲音等媒介進行綜合處理,并能使處理結果實現(xiàn)圖、文、聲、像并茂,達到生動活潑的新境界。簡單地說計算機網(wǎng)絡是由兩臺或兩臺以上的計算機通過網(wǎng)絡設備連接起來組成的一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中計算機與計算機之間可以進行數(shù)據(jù)通訊、數(shù)據(jù)共享及協(xié)同完成某些數(shù)據(jù)處理工作。在星型網(wǎng)絡中中心節(jié)點通常由一種稱為集線器的設備充當，因此網(wǎng)絡上的計算機之間是通過集線器來相互通信的（見圖3）。通過計算機網(wǎng)絡及計算機互連網(wǎng)，我們可以與遠在千里之外的朋友相互發(fā)送郵件、共同完成一項工作、共同娛樂。我自參加工作二十多年來，一直擔任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點成績，但還是缺少點什么。同學們見我這樣關心她，平時也主動地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學習也有了進步。今年8月，我參加了“知行中國——中小學班主任教師培訓”，感受頗深。美國作家愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?？梢姡绻幸粋€輕松的和諧的課堂氣氛，學生的聽課情緒和效果肯定很好的。附：“心理咨詢問卷調查”部分內容要是老師講題目時，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。二、鼓勵質疑學源于思、思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。對于一些比較得意易懂內容，可引導學生看書，教師提幾道思考題，讓同學回答：可以鼓勵同學自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強，怕說錯或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵同學大膽站起來回答問題：并說這是個很好鍛煉機會，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內才，還要能夠表達出來。校本研修應運而生。(二)校本研修的含義含義表述多樣，基本觀點：，以促進學生、教師和學校發(fā)展為主要目的，以教師教學過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學?，F(xiàn)有資源或優(yōu)勢，引入各層次專家介入，通過一定學習、研究程序取得研究成果，并直接運用于學校實踐的教師專業(yè)活動，具有行動研究的特征。研修的內容是在學校中自下而上形成的，是從學校日常教育、教學和生活情境中歸納出來的真實問題?！１狙行迯娬{對教育、教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學實踐過程中遇到的問題，并從中總結行之有效的做法。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點。學校領導尤其是校長應該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結合起來，探索有效解決問題的方式與方法。(3)由經(jīng)驗型向研究型轉化：可迅速提升教師業(yè)務素質和課堂教學效果，增強教師的問題意識和研究素質，使教師成為研究者，實現(xiàn)教師自我價值。：同伴互助（共同發(fā)展）。二、校本研修適合教師專業(yè)化成長需要 篇三：2013年校本培訓內容教師培訓情況月報表學校：青年路小學填報日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學送課交流1月10日上午，青年路小學組織語文、英語學科骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學送課，開展教學研討活動。青年路小學一直把青年教師的培養(yǎng)作為學校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國、省、市級名教師。低層次問題要求學生使用理解性知識和實際應用能力來回答。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉向各不相同但又合理的答案。第三，問題可能強調內容也可能強調加工。教師應該依據(jù)不同的教學目標和學習目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學目標和學生的認知發(fā)展水平匹配。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學生的高水平思維能力；事先預設一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發(fā)價值。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，淹沒了教學重難點。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。[7]有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。教師的理答反應，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。[9]總體而言，在學生沒有正確回答或