【正文】 ２、在于縮小了教學(xué)情境與實(shí)踐情景之間的距離。實(shí)際又可以稱之為“案例教學(xué)”。也可把兩個(gè)合而為一。５、敘述要具體要明確，對(duì)整個(gè)事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。寫作案例的基本要求：１、一個(gè)典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個(gè)主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。不宜太長(zhǎng)，幾十個(gè)字百八個(gè)字。偶爾的課堂實(shí)錄不能稱之為案例，只是課例。借助于案例提升自己的認(rèn)識(shí)。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。不能杜撰，必須是真實(shí)的。一是由個(gè)體說明總體、詮釋總體，個(gè)別說明一般；二是通過這個(gè)事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。案例總是和事件結(jié)合在一起。教師反思的過程與基本成分反思的過程：以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→重新概括→積極的驗(yàn)證。利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。(三)在學(xué)校中。外聘的課程和人員是輔助角色。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。教師具有綜合知識(shí)和創(chuàng)新精神。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教學(xué)關(guān)系中，以老師知識(shí)的講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想三、熱愛學(xué)生。可以說教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個(gè)不會(huì)有效提問的教師不可能成為一位好教師。（三）澄清澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。通常，教師會(huì)問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個(gè)高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會(huì)用低層次的、聚合式的答案作答。你可以對(duì)他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時(shí)，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（followup students respond）。提問的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對(duì)問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會(huì)。第二，在提出一個(gè)問題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。教師提問的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。一、提出有效的問題（一）根據(jù)目的提出適宜的問題第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來決定。青年教師是教師隊(duì)伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。另外，還有論者提出在校本教研活動(dòng)中，對(duì)于這三個(gè)基本要素應(yīng)該注意幾個(gè)問題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對(duì)等的對(duì)話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。(2)起推動(dòng)作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實(shí)現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專業(yè)化、教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化。①實(shí)踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，必須恪守實(shí)踐性原則。②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作?！１狙行薏痪心嘤趥鹘y(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時(shí)、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。(四)校本研修的特征。，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)際問題的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢(shì)，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個(gè)挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價(jià)值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對(duì)教育提出了與以往不同的要求。在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)，然后通過舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯(cuò)，這樣的題目，往往可選一些平時(shí)學(xué)生易犯錯(cuò)的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯(cuò)選項(xiàng)，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動(dòng)”非常大，此時(shí)通過教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。記者在采訪同學(xué)時(shí)，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會(huì)忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。這次我偶然看到高詞有一個(gè)班級(jí)的“心理咨詢問卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個(gè)人的情緒，甚至影響身體健康。同學(xué)們見我這樣關(guān)心她，平時(shí)也主動(dòng)地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。我自參加工作二十多年來，一直擔(dān)任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點(diǎn)成績(jī)，但還是缺少點(diǎn)什么。我們班王俊娟，她就是一個(gè)差等生，由于先天的弱智，什么地方她都自卑，同學(xué)之間不交流，學(xué)習(xí)成績(jī)停止不前，我從沒有放棄過她，在活動(dòng)時(shí)主動(dòng)幫助她完成活動(dòng)，生活上照顧她，一次她發(fā)熱燒到三十九度以上，吐得一地，家長(zhǎng)聯(lián)系不上，我主動(dòng)幫她打掃干凈，倒開水、拿藥給她喝?！卑嘀魅蔚娜烁駥?duì)學(xué)生有最具體、最直接、最深刻的影響。現(xiàn)在滲透到全球所有角落的Internet就是世界上最大的互連網(wǎng)絡(luò)。星型網(wǎng)絡(luò)由中心節(jié)點(diǎn)和其它從節(jié)點(diǎn)組成（見圖2），中心節(jié)點(diǎn)可直接與從節(jié)點(diǎn)通信，而從節(jié)點(diǎn)間必須通過中心節(jié)點(diǎn)才能通信。那么什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？什么是計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)？它們有那些基本類型？本文將通俗地回答這些問題?！岸嗝襟w”意含可以存儲(chǔ)、處理和傳遞各種信息的實(shí)體,被衍生理解為能夠處理和提供聲、圖、文多媒介信息的計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。過程改善的關(guān)鍵：可以明確標(biāo)識(shí)當(dāng)前狀態(tài)，并明確改進(jìn)的方向。如：80年代后期，CASE工具、環(huán)境被認(rèn)為是最好的解決方案－－通過自動(dòng)化工具的支持可以很容易地提高質(zhì)量和效率；90年代，GUI生成技術(shù)和OO技術(shù)也被寄予厚望。雖然現(xiàn)在已有不少的方案和協(xié)議來確保Internet網(wǎng)上的聯(lián)機(jī)商業(yè)交易的可靠進(jìn)行，但真正適用并將主宰市場(chǎng)的技術(shù)和產(chǎn)品目前尚不明確。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在Internet的域名分布中，.即商業(yè)所占比例最大，為41％；.edu（科教）已退居二線，占有30％分額?！爸鲗?dǎo)跟進(jìn)”。三、“一”即“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動(dòng)——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”一種策略。即學(xué)段目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過于拘泥。③營(yíng)造三種教學(xué)文化。所以，教師要努力為學(xué)生提供和創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境和條件。學(xué)生層面①培育三種“自我”意識(shí)。三一”教學(xué)體系 解 讀（詳細(xì)見教育網(wǎng)）一、“四”即興趣培植、習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展、能力提升四個(gè)學(xué)段目標(biāo)。即問題意識(shí)、體驗(yàn)意識(shí)、方向意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。即對(duì)話、探究、創(chuàng)造。以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，在不同年段應(yīng)有不同的要求和做法。在課堂教學(xué)中，要科學(xué)完成三維目標(biāo)，有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)科目標(biāo)，最終達(dá)成學(xué)段主目標(biāo)。這種策略是廣義的、靈活的，而不是狹義的、固定不變的程式。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，教師的主導(dǎo)作用也要適時(shí)跟進(jìn)，以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的最大化，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法、評(píng)價(jià)有準(zhǔn)確的理解和掌握。去年在 Internet的成長(zhǎng)中，商企界的成長(zhǎng)占了其中的75％。另外，Internet是一個(gè)無中心的網(wǎng)絡(luò)。其原因在于，技術(shù)可以給出立即可見的解決方案，并很快得到收益。軟件過程的質(zhì)量改進(jìn)通常包括如下步驟：（1）了解開發(fā)過程的現(xiàn)狀；（2）期望的開發(fā)過程的目標(biāo)；（3）按優(yōu)先級(jí)確定所需的改進(jìn)工作；（4）形成完成改進(jìn)工作的計(jì)劃；（5）分配執(zhí)行計(jì)劃的資源；（6）執(zhí)行和完成計(jì)劃。多媒體是一種在90年代崛起的全新的計(jì)算機(jī)技術(shù),它可以在計(jì)算機(jī)上對(duì)文本、圖形、動(dòng)畫、光存儲(chǔ)、圖像、聲音等媒介進(jìn)行綜合處理,并能使處理結(jié)果實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像并茂,達(dá)到生動(dòng)活潑的新境界。簡(jiǎn)單地說計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由兩臺(tái)或兩臺(tái)以上的計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接起來組成的一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間可以進(jìn)行數(shù)據(jù)通訊、數(shù)據(jù)共享及協(xié)同完成某些數(shù)據(jù)處理工作。在星型網(wǎng)絡(luò)中中心節(jié)點(diǎn)通常由一種稱為集線器的設(shè)備充當(dāng)，因此網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)之間是通過集線器來相互通信的（見圖3）。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)，我們可以與遠(yuǎn)在千里之外的朋友相互發(fā)送郵件、共同完成一項(xiàng)工作、共同娛樂。我自參加工作二十多年來，一直擔(dān)任班主任工作，在這二十多年里常常是摸索前行，雖然有點(diǎn)成績(jī)，但還是缺少點(diǎn)什么。同學(xué)們見我這樣關(guān)心她，平時(shí)也主動(dòng)地幫助她，現(xiàn)在她不再自卑了，臉上也能看到笑容了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。今年8月，我參加了“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”，感受頗深。美國(guó)作家愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。可見，如果有一個(gè)輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽課情緒和效果肯定很好的。附：“心理咨詢問卷調(diào)查”部分內(nèi)容要是老師講題目時(shí)，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會(huì)開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。對(duì)于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵(lì)同學(xué)自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說錯(cuò)或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵(lì)同學(xué)大膽站起來回答問題：并說這是個(gè)很好鍛煉機(jī)會(huì)，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對(duì)于你們今后走出社會(huì)也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。(二)校本研修的含義含義表述多樣，基本觀點(diǎn)：，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過程中面臨的各種問題為主要研究對(duì)象，以教師為研究主體，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源或優(yōu)勢(shì)，引入各層次專家介入，通過一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實(shí)踐的教師專業(yè)活動(dòng)，具有行動(dòng)研究的特征。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實(shí)問題?！１狙行迯?qiáng)調(diào)對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的具體問題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師在校本研修中研究真實(shí)、具體的教學(xué)問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來，探索有效解決問題的方式與方法。(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。：同伴互助（共同發(fā)展）。二、校本研修適合教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容教師培訓(xùn)情況月報(bào)表學(xué)校：青年路小學(xué)填報(bào)日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流1月10日上午，青年路小學(xué)組織語文、英語學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動(dòng)。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國(guó)、省、市級(jí)名教師。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來回答。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問題。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對(duì)學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。[7]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)問題及課堂的參與度。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。[9]總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或