【正文】 術(shù)簡介計算機基礎(chǔ)知識衛(wèi)星數(shù)據(jù)（IP）廣播接收系統(tǒng)原理和應(yīng)用資源管理和利用鑒于信息技術(shù)的發(fā)展特點，該培訓計劃完全是一個開放式的，具有極強的擴展性，培訓課程可以隨時信息技術(shù)的發(fā)展及時不斷地進行更新和補充，不受任何限制。在實際應(yīng)用中，上述三種類型的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常被綜合應(yīng)用，并形成互連網(wǎng)?？偩€型網(wǎng)絡(luò)是一種比較簡單的計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它采用一條稱為公共總線的傳輸介質(zhì)，將各計算機直接與總線連接，信息沿總線介質(zhì)逐個節(jié)點廣播傳送，其結(jié)構(gòu)（見圖1）。集成性是不同媒體信息、不同視聽設(shè)備及軟、硬件的有機結(jié)合。事實上,媒體一詞意指存儲信息的實體,如報紙、書刊、磁帶、磁盤、錄音帶、錄像帶等。所以過程技術(shù)必須支持過程的動態(tài)定義和過程流的動態(tài)重組。軟件工程發(fā)展史上各個階段的里程碑是：（1）70年代：程序設(shè)計方法學、結(jié)構(gòu)化分析和設(shè)計、抽象數(shù)據(jù)類型、軟件工具；（2）80年代：軟件開發(fā)方法學、軟件工程環(huán)境（CASE）、面向?qū)ο蠹夹g(shù)；（3）90年代：軟件復(fù)用和軟件構(gòu)件技術(shù)、軟件過程、需求工程。然而Internet也有其固有的缺點，如網(wǎng)絡(luò)無整體規(guī)劃和設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)拓補結(jié)構(gòu)不清晰以及容錯及可靠性能的缺乏，而這些對于商業(yè)領(lǐng)域的不少應(yīng)用是至關(guān)重要的。今天，Internet已連接60,000多個網(wǎng)絡(luò)，正式連接86個國家，電子信箱能通達150多個國家，有480多萬臺主機通過它連接在一起，用戶有2500多萬，每天的信息流量達到萬億比特(terrabyte)以上，每月的電子信件突破10億封。“以學施教”。分段調(diào)研，對比分析，從高一個學段調(diào)查學生習慣養(yǎng)成、興趣發(fā)展、思想形成等方面的成長狀態(tài)，更好地指導各學段教學?？疾楹饬恳还?jié)課的標準有多個方面，主要看教師采用什么教學策略、能否最大限度地給學生學習的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主體作用（學生的自由度如何）、教師的主導作用是否能適時跟進。即策略、自主、主導。要發(fā)揮學生的主體作用，就要盡可能讓學生動腦、動口、動手，通過自身的努力獲取知識。久聞不如一見，久見不如做一遍。二、“三”即學生、教師、評價三個層面的教育理念。為深化課程改革，增強教學的有效性，引領(lǐng)全縣教學的科學開展，起到綱舉目張的作用，我們在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提煉構(gòu)建了“四〃三〃一”教學體系。四個學段的主要目標要無縫銜接，整體推進。培養(yǎng)學生有自己獨特的個性、獨立的思考和獨到的見解。盡可能地在理科教學中多動手、多開展實驗操作，讓學生體會知識的生成過程；在文科教學中讓學生多參加社會活動，讓學生掌握主，為學生學習創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由讓學到學會的轉(zhuǎn)變；通過方法指導等形式，培養(yǎng)習慣、拓展思維、提升能力，實現(xiàn)由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。這些機會的提供和保證促使學生大膽地想、大膽地說、大膽地探索。學生學會學習是教學的核心，學生主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，應(yīng)當是教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質(zhì)回歸。即幼?。ㄐ∮祝?、小初（初?。?、初高（高初）。對三個層級目標教師要領(lǐng)會深刻，以課堂教學為載體，科學落實三維目標，處理好整體與局部、長遠與近期、鞏固與延伸的關(guān)系，寓方法于過程之中，實施教學。有一種粗略的說法，認為INTERNET是由于許多小的網(wǎng)絡(luò)（子網(wǎng)）互聯(lián)而成的一個邏輯網(wǎng)，每個子網(wǎng)中連接著若干臺計算機（主機）。這無疑是開歷史的倒車。段村三中校本培訓資料3 培訓時間： 培訓地點：辦公室 培訓輔導：胡廣志培訓主題：計算機軟件知識 培訓內(nèi)容：一、什么是軟件？“軟件（software）”一詞，用于描述計算機中的非硬件成分，出現(xiàn)于50年代，1960年前后才廣為流傳，國內(nèi)由中科院軟件所最早定名。過程改善＋技術(shù)提高＝完善的解決方案！三、21世紀初的軟件過程技術(shù)90年代后，隨著軟件規(guī)模日益增大和應(yīng)用領(lǐng)域的日益廣泛，工業(yè)化軟件生產(chǎn)日益成為朝陽產(chǎn)業(yè)而在新的世界經(jīng)濟格局中占領(lǐng)重要一隅。段村三中校本培訓資料4 培訓時間： 培訓地點：辦公室 培訓輔導：尹永強培訓主題：多媒體的基本概念 培訓內(nèi)容：“多媒體”取自Multimedia,Multi意為“多”,Media即“介質(zhì),媒質(zhì),媒介”或“媒體”。多媒體具有多樣化、交互性和集成性三個關(guān)鍵特性。局域網(wǎng)一般把地理范圍小的計算機連接在一起，例如某一實驗室內(nèi)、一棟建筑物內(nèi)或一個校園內(nèi)等。在環(huán)型網(wǎng)絡(luò)中，每臺計算機按位置不同有一個順序編號（見圖4）。利用電教館自身網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以最快的速度提供最新信息技術(shù)的培訓，并及時將信息技術(shù)的新產(chǎn)品和新發(fā)展進行介紹。這次難得的機會我沒放過，克服了許多困難，體會到學習的重要，解決了我工作中的困惑，通過培訓我談?wù)剬筮M生的教育與幫助?！卑嘀魅卫蠋熥鹬睾筮M生，主要是尊重他們的人格，尊重他們個性。作為班主任，首先我覺得班主任要有責任心，班主任為加強班集體的建設(shè)，不斷提高每個學生的思想覺悟，其中重要的一環(huán)就是搞好各種集體教育活動，一個班的班風正，學習態(tài)度好，也是衡量班主任責任性的一個標準，面對我們班的學生雖然習慣好的，我會想怎樣使好的習慣更好，能全面發(fā)展，面對班級上差的學生，班主任花的心思就更多了。不要動輒譏諷、訓斥，更不能漫罵、體罰學生。甚至課堂上應(yīng)允許學生相互討論，允許學生打斷教師的講話。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時會想生氣，有時候不愿與人家講話。有時我還有意識地講錯題目的答案（該答案可能是平時同學可犯的錯誤），來激發(fā)同學質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。觀止“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的人格。、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設(shè)成一個學習型組織?！１狙行迯娬{(diào)以師為本?！１狙行薨炎非髮W生、教師和學校的發(fā)展作為主要目標，提倡以學生為本、以教師為本和以學校為本，結(jié)合學校教育、教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育、教學水平。③主動性原則——教師要主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗或教訓，主動為自己確定研究課題。③實效性與預(yù)測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現(xiàn)實，實事求是，講究實效性；又要預(yù)測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學生的發(fā)展做好準備。(1)能使教師正視學校問題，關(guān)注學校問題，解決問題。（專業(yè)提升）。此次活動后青年路小學還將與聯(lián)誼學校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。觀看名家教師上課實錄懷揣著對教學的殷殷期待，我校全體教師分學科分別觀看了精彩的名家教師教學觀摩課。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。在數(shù)學教學時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認知過程相關(guān)。（二）有效提問的要求我們反對課堂教學目標的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。在日常教學中，很多教師喜歡一次問一大串問題。[5]三、獲取答案（一）使用候答時間在提出問題之后，許多教師都會急著讓學生迅速回答，中間沒有“候答時間”（waittime），導致學生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學生會由此失去信心，不主動參與教學活動。[6]延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學生越是能主動、積極地參與學習活動中。提供正確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。（二）轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問，即讓另一學生來回答同一個問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。四、嚴謹治學。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥，指責學生家長。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等）。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、組織者、促進者和指導者。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學、文化多個領(lǐng)域?；趯W校，指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。培訓的目的在于通過對教育、教學問題和案例的剖析，促進教師的專業(yè)成長和學校發(fā)展。第7次學習內(nèi)容：二、為什么要推行校本培訓第一、校本培訓有利于提高教師實際教育的能力和水平?jīng)Q定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實際能力為中心，而不是以學科教學為中心。隨著農(nóng)村費稅改革、中小學教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費困難、工學沖突、家學沖突的矛盾將進一步凸現(xiàn)。批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標等,它更強調(diào)情感、價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。問題和疑難情景是案例的生命。哈佛工商管理開發(fā)一個案例要用五萬美金。因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。教學管理也是如此。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。要學會割愛。展現(xiàn)課堂教學的原貌。４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。因此，案例教學和案例開發(fā)兩者可以分離的。案例教學并不排斥理論知識。對象是老師。要有研究共同體（研究團體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進行內(nèi)容上的分析。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。自己的教育要做些怎樣的改進？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。第11次學習內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？案例的基本格式：標題：一種是以主題定標題，二是以事件本身確定標題。全校的展開，勢必可以明白學校的工作重點和難點。寫案例，久而久之教學睿智就出來了。案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學的解釋等。傳統(tǒng)的教師培訓將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學的新知識,就可以運用到教學活動中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。要抓住成人學員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點。(二)基于學校。第6次學習內(nèi)容： 什么是校本培訓？校本教師培訓，是指基于學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動。為了學校，指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。教師應(yīng)成為學生學習習近平等的合作者。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。培訓地點：會議室 培訓主持人：魏世香 培訓人員：全體任課教師培訓主題：中小學教師職業(yè)道德規(guī)范培訓目的：貫徹國家教育方針，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致。學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的幾率。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習。（一）追問追問，即向回答問題的學生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應(yīng)并做出評價。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。此外，由于候答時間的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數(shù)也增加了。候答時間就是教師提出問題后到學生回答問題前所給予學生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。這導致了兩個問題：第一，學生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學生認為這是兩個不同的問題。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當中。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學生思考。這也是一種低層次的問題。在回答聚合式問題時，學生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答?！耙蝗濉惫こ舔炇諡榧涌烨嗄杲處煶砷L的步伐，推進教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學舉行了“一三五工程“驗收啟動會。實現(xiàn)理論與實踐經(jīng)驗的相互取長補短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引