【正文】 教師的視野，形成資源共享。(七)校本研修的基本要素：自我反思（實(shí)踐反思）。評(píng)估驗(yàn)收的對(duì)象為工作滿一年、三年和五年的教師。這類問題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。（二）擴(kuò)大課堂參與如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。[4]341343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。但是，轉(zhuǎn)問對(duì)于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。二、愛崗敬業(yè)。不利用職責(zé)之便謀取私利。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)的資源和條件主要來自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。而反思就在于使教師對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。它不用依附于其他的對(duì)象。定性釋義。３、有助于教師自己自覺地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。附錄：放在正文中有些不妥的，會(huì)沖淡主題的，可以放在附錄中。對(duì)這些案例進(jìn)行形式上的分析。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。不進(jìn)行案例教學(xué)，開發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過程教學(xué)水平。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動(dòng)過程的場(chǎng)面。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點(diǎn)和重點(diǎn)。案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實(shí)踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個(gè)事件，也可能是多個(gè)事件，但都是圍繞一個(gè)主題的。另一方面，因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費(fèi)用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育望而卻步；因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時(shí)間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。上述內(nèi)涵決定它具有以下特點(diǎn)：(一)為了學(xué)校。這要求教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持和配合。第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)目的：貫徹國(guó)家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問題。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對(duì)青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)。這些問題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實(shí)際，因而以這些問題為對(duì)象的教研勢(shì)必具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實(shí)際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代。”如果一個(gè)課堂充滿疑問，又加上學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，那么學(xué)生的聽課情緒一定會(huì)很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學(xué)大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書和教師，因有時(shí)教科書也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、何況我們教師，故在課堂教學(xué)中，如有的同學(xué)當(dāng)堂提出問題，無認(rèn)正確會(huì)否？我都給予表揚(yáng)，然后當(dāng)堂給予解答我在適當(dāng)場(chǎng)合下，給予解答，如果是我們當(dāng)教師的講錯(cuò)了，應(yīng)不怕丟面子，及時(shí)給予糾正！如果是同學(xué)提出的問題有錯(cuò)，在給予解釋的同時(shí)，并縣給予鼓勵(lì)：“錯(cuò)，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認(rèn)真聽講，并有積極思維，今后，你的進(jìn)步肯定比不思考不提問題的同學(xué)更快”。為此，教師應(yīng)努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)、能大膽地?zé)o拘束地提出問題，發(fā)表見解。這次難得的機(jī)會(huì)我沒放過，克服了許多困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要，解決了我工作中的困惑，通過培訓(xùn)我談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的教育與幫助。今年8月，我參加了“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”，感受頗深。顧名思義，環(huán)型網(wǎng)絡(luò)將計(jì)算機(jī)連成一個(gè)環(huán)。多媒體技術(shù)的特點(diǎn),決定了可以有一個(gè)非常直觀的、鼠標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、基于圖形外加下拉式的用戶窗口,而且當(dāng)在計(jì)算機(jī)的交互性能中加進(jìn)具有照片質(zhì)量的圖像、動(dòng)畫、優(yōu)質(zhì)聲音時(shí),能使計(jì)算機(jī)的性能更強(qiáng)、更易使用。但結(jié)果卻經(jīng)常不盡人意。但是在亞洲一些國(guó)家里，當(dāng)局者卻試圖封鎖本國(guó)的網(wǎng)絡(luò)與國(guó)際網(wǎng)連接，其封鎖網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超過發(fā)達(dá)國(guó)家?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”。隨著學(xué)生成熟程度允許學(xué)生有越來越大的自由，教師應(yīng)科學(xué)建立讓學(xué)的機(jī)制，不讓學(xué)生自主學(xué)，學(xué)生就沒有可能學(xué)會(huì)學(xué)。使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。幼兒、小學(xué)、初中、高中依次對(duì)應(yīng)。包括“自我”意識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)；教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)文化；考查衡量、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)段銜接。啟發(fā)式重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過思考，或歸納或演繹，層層深入，理解內(nèi)涵，學(xué)會(huì)方法；討論式重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口，通過師生交流或小組討論，去粗取精，去偽存真；參與式重在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，通過親身經(jīng)歷，感悟體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。②達(dá)成三個(gè)目標(biāo)。教師采用何種教學(xué)方法，不能以教師的特點(diǎn)、特長(zhǎng)為依據(jù)，而要根據(jù)學(xué)情確立或改變教學(xué)策略，以期達(dá)到有效、高效的目的。安全性問題是困擾Internet用戶發(fā)展的另一主要因素。軟件過程流本質(zhì)上由工作流組成。20世紀(jì)90年代是多媒體迅猛發(fā)展的年代,幾十年來隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展以及聲音、視頻技術(shù)的成熟,已經(jīng)有眾多的多媒體產(chǎn)品陸續(xù)進(jìn)入市場(chǎng),并形成了新的行業(yè),其應(yīng)用已經(jīng)深入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域段村三中校本培訓(xùn)資料5 培訓(xùn)時(shí)間：培訓(xùn)地點(diǎn)：辦公室 培訓(xùn)輔導(dǎo)：胡廣志培訓(xùn)主題：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全基礎(chǔ)知識(shí) 培訓(xùn)內(nèi)容：當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)已成為老幼皆知的名詞?；ミB網(wǎng)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接而成的更大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。由于自卑，對(duì)各方面刺激就更敏感。我們班王俊娟，她就是一個(gè)差等生，由于先天的弱智，什么地方她都自卑，同學(xué)之間不交流，學(xué)習(xí)成績(jī)停止不前，我從沒有放棄過她，在活動(dòng)時(shí)主動(dòng)幫助她完成活動(dòng)，生活上照顧她，一次她發(fā)熱燒到三十九度以上，吐得一地，家長(zhǎng)聯(lián)系不上，我主動(dòng)幫她打掃干凈，倒開水、拿藥給她喝。以上的三種情況，應(yīng)一分為二對(duì)待，（不一定都是同學(xué)的錯(cuò)），我通過與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時(shí)是同學(xué)遇到某一個(gè)不理解的問題，在向別的同學(xué)請(qǐng)教，看課外書，有時(shí)是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書，打瞌睡有時(shí)是對(duì)此學(xué)科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。而對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(一)關(guān)于校本研修的提出，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑?！１狙行薜某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)校或?qū)W科的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。驗(yàn)收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評(píng)估驗(yàn)收方案》的相關(guān)要求，通過隨堂聽課、調(diào)查訪問、實(shí)地察看、查閱資料等渠道對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，作出綜合性評(píng)價(jià)，并反饋給本人。事實(shí)上問“誰、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問題。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closedrespond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來搪塞。因此，候答時(shí)間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。八、為人師表。培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)主持人：魏世香培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對(duì)教師的要求培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容新課標(biāo)對(duì)教師的要求首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”?！靶１尽标P(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)踐問題，所以它不會(huì)局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識(shí)見，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論；它不會(huì)囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會(huì)在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋出解決具體問題的具體對(duì)策。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營(yíng)中來？案例是具有典型性的事件。第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。其實(shí)是借助事件在反思教學(xué)。案例的寫作，這七個(gè)方面可作為參照，可作調(diào)整。題目、開場(chǎng)白、……是如何展開的。如對(duì)突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：案例開發(fā)時(shí)形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進(jìn)行教學(xué)。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動(dòng)。背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場(chǎng)景，可以是間接背景、也可以是直接背景。２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的。第三、校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足社會(huì)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)”的教育理念。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)，是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。六、尊重家長(zhǎng)。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。此處可以使用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會(huì)打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問題。第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來回答。二、校本研修適合教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容教師培訓(xùn)情況月報(bào)表學(xué)校：青年路小學(xué)填報(bào)日期：2013年3月27日組織骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流1月10日上午，青年路小學(xué)組織語文、英語學(xué)科骨干教師到沛縣安國(guó)鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動(dòng)。(3)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點(diǎn)。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實(shí)問題。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。可