【正文】 領(lǐng)的格局。(2)可推動自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。①針對性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學(xué)校的具體問題開展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問題都應(yīng)針對學(xué)校的具體問題而開展。(五)校本研修應(yīng)遵循的原則①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實問題。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。由于同年段、班級和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無法實行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個人看法不一定正確！我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。我常常思考這樣一個問題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會技術(shù)，而學(xué)徒對師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會，我們真是無私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時與學(xué)生產(chǎn)生對產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個人聲譽，影響?yīng)劷鸬?，而采用了體罰等手段對待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對立情緒的原因之一。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會影響其他同學(xué)的聽課，甚至影響我們教師的形象。第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容主講人:林海燕 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到他人的重視自卑。實踐證明，那些后進(jìn)生，當(dāng)他們感到了集體溫暖的時候，當(dāng)他們從內(nèi)心感到班主任老師一片愛心的時候，他們會自覺接受班主任的教誨和大家?guī)椭?，同時也會大大增強(qiáng)進(jìn)步的信心，加快進(jìn)步的速度，盡快趕上來和大家一起進(jìn)步。在教育教學(xué)過程中，每個班主任都會遇到個別在學(xué)習(xí)上及各個行為方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，一般說來，這類差等生既自尊又自卑。（一）模式二教學(xué)目標(biāo)：了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念和應(yīng)用 掌握通過視聽設(shè)備輔助教學(xué)的知識和技能 掌握計算機(jī)的基本知識和應(yīng)用技能了解和掌握因特網(wǎng)的基本知識，并能夠在教學(xué)中應(yīng)用 掌握衛(wèi)星IP廣播等設(shè)備的基本知識和應(yīng)用技能掌握衛(wèi)星教學(xué)資源的接收、組織、管理，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐 了解有關(guān)的法律知識，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識和知識產(chǎn)權(quán)的觀念。如圖4中，若計算機(jī)A欲將數(shù)據(jù)傳輸給計算機(jī)D時，必須先傳送給計算機(jī)B，計算機(jī)B收到信號后發(fā)現(xiàn)不是給自己的，于是再傳給計算機(jī)C，這樣直到傳送到計算機(jī)D。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按其計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在空間上的排列形式分為星型、總線型和環(huán)型三種。交互性是指提供人們多種交互控制能力,如電視雖然也是以圖、文、聲、像作媒體,但電視觀賞的全過程人均是被動的。Media的含義是信息的載體,信息的存在形式或表現(xiàn)形式,也就是人們?yōu)楸磉_(dá)思想或感情所使用的手段、方式或工具,像語言、文字、圖像、圖形、動畫和視頻等都屬其是。軟件過程隨著軟件組織的特點不同和商業(yè)目標(biāo)不同，經(jīng)常處于動態(tài)的調(diào)整和定義與重定義狀態(tài)。二、20世紀(jì)軟件發(fā)展的回顧與啟示歸納軟件在20世紀(jì)的發(fā)展，可以得到一些基本結(jié)論：（1）詳細(xì)設(shè)計與編程實現(xiàn)基本成熟；（2）需求分析與質(zhì)量保障難度較大；（3）高級自動化技術(shù)目前實行困難；（4）軟件工程管理的作用日益突出。另外，Internet帶來的電子貿(mào)易正改變著現(xiàn)今商業(yè)活動的傳統(tǒng)模式，其提供的方便而廣泛的互連必將對未來社會生活的各個方面帶來影響。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只是傳播信息的載體，而INTERNET的優(yōu)越性和實用性則在于本身。在設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計運用科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到掌握知識、體驗方法、發(fā)展思維、提升能力的素養(yǎng)目標(biāo)。這就要求各個學(xué)段的教師有前瞻性，關(guān)注的學(xué)生的發(fā)展，在銜接的三個關(guān)節(jié)點，從知識、方法、品質(zhì)三個方面采取前探后續(xù)、適當(dāng)重復(fù)的策略，努力實現(xiàn)無縫銜接。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是對教師使命的新認(rèn)識，是對教師教育智慧的新挑戰(zhàn)，教師的“主導(dǎo)”方式、時間發(fā)生變化了，但“主導(dǎo)”作用絕不能削弱。落實教學(xué)三個評價①監(jiān)測三個考量。即啟發(fā)式、討論式、參與式。“問題意識”是一個自然人終生的品質(zhì)，人都是在生成問題、探究問題、解決問題中不斷前行的，學(xué)生成長離不開對無休止問題的破解，能帶著問題在學(xué)習(xí)生活中勤于思考，尋找答案，學(xué)思結(jié)合，教師應(yīng)加以關(guān)注、加以培植。四個目標(biāo)對于學(xué)生個體而言是綜合性的，但在實施過程中既依次遞進(jìn)，又各有側(cè)重。第一篇：2011年9月12月校本培訓(xùn)內(nèi)容段村三中校本培訓(xùn)資料1培訓(xùn)時間： 培訓(xùn)地點：辦公室 培訓(xùn)輔導(dǎo)：王佩璽培訓(xùn)主題：平遙縣四三一教學(xué)體系 培訓(xùn)內(nèi)容：前 言伴隨十年課改，我縣各學(xué)段教師不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行積極的嘗試和有效研究，取得了一定成績。幼兒階段要通過多種形式的教育活動，開發(fā)智力，實現(xiàn)培養(yǎng)、扶植興趣的目標(biāo)；小學(xué)階段要通過養(yǎng)成教育，規(guī)范行為，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)；初中階段要通過方法指導(dǎo)，加強(qiáng)形象思維和邏輯思維訓(xùn)練，實現(xiàn)發(fā)展思維的目標(biāo)；高中階段要通過引導(dǎo)實踐，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)和分析解決問題，實現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。好奇是孩子的天性，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。②倡導(dǎo)三種教學(xué)方法。學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容、觀點、方法、評價不是全部認(rèn)可，更不是照單全收，而應(yīng)持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考，善于追問，善于發(fā)表不同的意見，對教師是如此，對教科書、對既成的理論、對學(xué)術(shù)權(quán)威都應(yīng)在尊重、吸納的前提下，懷著對話、探究、創(chuàng)造的理念和品質(zhì)，在追問中、在懷疑中、在批判中，追求新的觀念，產(chǎn)生獨特的見解。以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，任何時候都不能輕慢，更不能放松教師積極的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)行教材及教學(xué)在四個學(xué)段存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)中能否搞好銜接是關(guān)系到學(xué)生能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！安呗则?qū)動”。Internet以相互交流信息資源為目的，基于一些共同的協(xié)議，并通過許多路由器和公共互聯(lián)網(wǎng)而成，他是一個信息資源和資源共享的集合。來其應(yīng)用將涵蓋從辦公室共享信息到市場營銷、服務(wù)等廣泛領(lǐng)域。目前軟件指計算機(jī)系統(tǒng)中的程序及其文檔。工業(yè)化的軟件過程技術(shù)和質(zhì)量保障技術(shù)，已經(jīng)成為發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)的重要支柱。Multimedia一詞于1983年被作為專門術(shù)語而正式使用。多樣化指的是信息媒體的多樣化,如早期的計算機(jī)處理的信息主要是文本,比較單一,多媒體技術(shù)使計算機(jī)處理的信息呈現(xiàn)出多樣化,不僅有文本,還有圖形、圖像和聲音。而廣域網(wǎng)則分布的地理范圍較大，如大的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)將位于不同城市的計算機(jī)連在一起成為一個廣域網(wǎng)。在環(huán)型網(wǎng)絡(luò)中信號按計算機(jī)編號順序以“接力”方式傳輸。以實用技術(shù)作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，使接受培訓(xùn)的人員能夠?qū)W以致用，以滿足信息技術(shù)課教學(xué)、學(xué)科教學(xué)等各種需求。作為班主任，首先我覺得班主任要有責(zé)任心，班主任為加強(qiáng)班集體的建設(shè)，不斷提高每個學(xué)生的思想覺悟，其中重要的一環(huán)就是搞好各種集體教育活動，一個班的班風(fēng)正，學(xué)習(xí)態(tài)度好，也是衡量班主任責(zé)任性的一個標(biāo)準(zhǔn)，面對我們班的學(xué)生雖然習(xí)慣好的，我會想怎樣使好的習(xí)慣更好，能全面發(fā)展，面對班級上差的學(xué)生，班主任花的心思就更多了。不要動輒譏諷、訓(xùn)斥，更不能漫罵、體罰學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，每個班主任都會遇到個別在學(xué)習(xí)上及各個行為方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，一般說來，這類差等生既自尊又自卑。實踐證明，那些后進(jìn)生，當(dāng)他們感到了集體溫暖的時候，當(dāng)他們從內(nèi)心感到班主任老師一片愛心的時候，他們會自覺接受班主任的教誨和大家?guī)椭瑫r也會大大增強(qiáng)進(jìn)步的信心，加快進(jìn)步的速度，盡快趕上來和大家一起進(jìn)步。在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。12月23日《泉州日報》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰？”，通過調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。上面是個人在課堂教學(xué)中的幾點做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。(三)“校本”的含義指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實性和實效性。④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動中求新、求實、求效。同時，還要正確處理好實效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實的研究與未來的需求相得益彰。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動力。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。名家教師們對于課堂《校本培訓(xùn)內(nèi)容》第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容教師有效教學(xué)的基本能力第八次校本培訓(xùn) 時間：20151110貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應(yīng)一個問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時間去思考和參與。第五，候答時間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機(jī)會，教師可以用些叫答技巧。[8]低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。我們主要探討以下3種有效理答方式。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。培訓(xùn)內(nèi)容：一、依法執(zhí)教。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。七、廉潔從教。小學(xué)階段以綜合課程為主。情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。雖然在學(xué)校生活中，也會出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學(xué)校教師之上的一個群體，而是發(fā)展成一個共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問題。培訓(xùn)是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習(xí)慣？在職前和在職培訓(xùn)中,在實際教學(xué)活動中,每個教師都會形成一些對教學(xué)的理解和認(rèn)識。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。案例不能是靜態(tài)的描述。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。因為這事件是獨有的。案例開發(fā)可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學(xué)。案例開發(fā)有助于交流。反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。讓讀者有移情的作用。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。