趣味識字教學應注意的問題-全文預覽
【正文】 字都可以用此法。大多有關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。迎合兒童的識字興趣，富有情趣性興趣是激發(fā)學生學習的動力。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。為了更好地激發(fā)學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。對于學生出錯的字，一定要讓學生及時訂正，并在課本的生字表中將寫錯的字圈出來，每天看一眼，爭取做到錯字不錯第二遍。當然了，如果一節(jié)課從頭到尾都是老一套，讀字音，辨字形，組詞，機械地重復，連老師都索然無味，更別說學生的感受了。但識字教學一定還要有趣。養(yǎng)成一個好的習慣很不易，要改掉一個壞習慣就更難。因此，教師進行寫字指導的目的不應該僅僅是寫“正確”，還應該包括“端正、整潔、美觀”。要從上到下書寫。跟我說兩遍。師：那是不是和橫中線一樣長？ 生：不是。片斷二：師：現(xiàn)在我們來學習寫這三個字。先寫“一”，寫在橫中線上。一年級上冊進入識字以后，剛開始要求學生寫的生字都是筆畫特別簡單的，如識字一的第一課《一去二三里》，要求學生寫三個漢字：一、二、三。寫字貴在精，而不在多。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。生二：我也認識這幾個字，我是看電視的時候認識的。一位老師在教學一年級上冊識字（二）第二課《自選商場》時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：師：現(xiàn)在請小朋友們將自己收集到的商場的宣傳資料或者商品包裝袋拿出來，與同桌小伙伴交流交流，你認識上面那些字。生：朋友的“友”加一撇和一點就變成了“發(fā)”。二．學要有法。）師：（板書shǔ、sh249。生2：數(shù)不清的魚兒在水里游來游去。（出示詞語卡片：數(shù)不清）生：齊讀“數(shù)不清”。如，一位老師在上一年級上冊《雨點兒》這課時，這樣處理要求學生會認的生字“數(shù)”：師：（出示生字卡片“數(shù)”）：誰來跟他打打招呼？生：讀音節(jié)。而對于會認的字，則與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。教師在教學中要重視識字教學，研究識字教學，為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎?？傊?，趣味識字的方法是很多的，在實際教學過程中應根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活運用，同時采用趣味識字的方法也要符合學生的年齡特征，更不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。識字與寫字相結(jié)合在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達。這樣做的目的是“讓識字提速，”是小學生及早進入漢字閱讀階段。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。寫，學生熟悉字形，了解構(gòu)成這顆字的各個部件，掌握字形?！?因此，在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。在識字教學過程中。小學低年級的學生，其學習的自覺性、主動性不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。一、必須符合學生的年齡特征。第一篇：趣味識字教學應注意的問題趣味識字教學應注意的問題趣味識字是指根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的特點，通過對漢字結(jié)構(gòu)部件的解析、猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等多種方法，激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率的一種識字方法。因此，在識字教學中必須遵循以下原則。借助生動形象的圖畫或利用實物幫助教學，讓學生獲得直觀的印象，有條件的可利用現(xiàn)代教學工具字圖相結(jié)合制作成動畫的形式，讓學生感到新鮮、有趣，獲得鮮明生動的印象，使枯燥無味的語言符號變?yōu)槁犝f讀寫的活工具。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免會給我們的識字教學帶來一些困難。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。另一方面根據(jù)每篇課文生詞的難易程度，抓住重點，寫讀相結(jié)合。課內(nèi)與課外相結(jié)合如果說語文教學是瓶子，那么，識字教學就是頸瓶。識字與閱讀相結(jié)合現(xiàn)行教材編排的最突出的一大變化：識字教學由原來的“認寫同步”變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。用多了，用熟了，就能“生巧”。近年來，一些老師肯抓識字的過程，對寫字這一難點也落實到位，做到了識字與寫字有機結(jié)合，因此識字與寫字的效果良好。由此可見，學生在低段要完成小學階段近一半的識字任務，識字教學成了低段語文教學的一個重要內(nèi)容，如何提高識字教學的有效性成為了低段語文教學研究中一個重要課題。對于要求會寫的字，教師們都有很多的教學經(jīng)驗，音、形、義都要求學生掌握。教師在教學中既不要要求學生書寫，也不要要求學生對字形 做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，教學時，教師可以通過不同的教學環(huán)節(jié)復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，強調(diào)讓學生從整體上認記字形，使識字
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