【正文】 后四周內可以飼養(yǎng)在限位欄內，其他時間則禁止飼養(yǎng)在限位欄內。 提高疫病防控能力隨著規(guī)?；B(yǎng)殖的不斷擴大，以及抗生素的逐漸禁用，動物的健康及疫病防控成為了養(yǎng)殖場的重點環(huán)節(jié)。國外養(yǎng)豬業(yè)發(fā)展趨勢 產業(yè)布局更加合理化高度集約化工廠化養(yǎng)殖與完善的飼養(yǎng)管理措施是現(xiàn)代養(yǎng)豬生產的主要特征。20世紀90年代中后期以來，國際上畜禽養(yǎng)殖領域的主要研究方向為動物代謝及其調控、養(yǎng)殖生態(tài)環(huán)境的保護與修復、動物應激及其福利、動物排泄物無害化增值處理方法研究、技術開發(fā)和標準制定、動物產品安全生產及其檢測技術等。早年的養(yǎng)豬合作社中，會員養(yǎng)豬戶大都是一條龍生產，后來不少合作社的養(yǎng)豬戶共同建立母豬場，各農戶就不再養(yǎng)母豬了，而是從公共的母豬場引進斷奶小豬來養(yǎng)。這種模式最早出現(xiàn)在20世紀70年代。這種模式相對較少。采取以下措施控制其他的豬場疫?。海?）全面推廣人工授精技術；（2）采用“三點式”生產方式，仔豬、母豬和商品豬分開飼養(yǎng)，距離大約在3千米以上；（3）獸醫(yī)定期到養(yǎng)殖場抽檢，根據(jù)檢測結果針對性的指導豬場的采取疫病防控措施。一方面可以積累必要的原始資料，為育種提供依據(jù)；另一方面，可以建立跟蹤制度，有力的監(jiān)管在生產過程中的每個環(huán)節(jié)，保證生產健康、安全、優(yōu)質的豬肉產品，有利于養(yǎng)殖場的可持續(xù)發(fā)展。例如針對豬肉產品安全衛(wèi)生的《聯(lián)邦肉類產品檢查法》等多部法律法規(guī)，為了有效執(zhí)法，聯(lián)邦政府有7600多名監(jiān)督員，分布在6000多個單位，負責食品安全衛(wèi)生監(jiān)督檢查工作。生產過程分為五個環(huán)節(jié)：配種、妊娠、產仔、保育和肥育，其中，產仔、保育和育肥環(huán)節(jié)實行單元式全進全出。由于荷蘭的人工費用高（每小時30歐元左右），所以產房的管理較為粗放，經(jīng)常發(fā)生無人接產，新生仔豬死亡率的情況，給養(yǎng)殖場造成很大的經(jīng)濟損失。在美國，一個飼養(yǎng)1200頭豬的養(yǎng)殖場，只需要一臺電子計算機進行管理。大多數(shù)豬場不設圍墻，沒有專門的畜牧獸醫(yī)技術人員，也沒有飼料加工廠等。1998年2008年十年間，養(yǎng)殖母豬頭數(shù)大于250頭的農場從1139個增加到1746個。據(jù)統(tǒng)計，%，其出欄的商品豬頭數(shù)占全美國的22%，%，出欄商品豬頭數(shù)占全美國的20%，%，出欄的商品豬占全美國的58%。美國是世界上最大的種豬出口國，有核心群母豬7002000頭。2010年，生豬存欄為6393萬頭，豬肉年產882萬噸。美國的養(yǎng)豬業(yè)高度發(fā)達，是資金和技術高度密集的產業(yè)。國內專家在對我國大學生就業(yè)問題進行深入研究的基礎上，提出了加強大學生就業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的研究課題，對大學生就業(yè)能力主要有以下 2 種提法：一是可雇傭性、職業(yè)指導所面臨的選擇不可能是簡單的適應，而是要提高人的可雇傭性；二是就業(yè)能力、這實際上就是要增強人們的求學能力、求職的能力和適應市場變化的能力。戈德斯密德教授所領導的研究小組歸納出使大學生順利就業(yè)并取 得職業(yè)成功的 5 個要素：(1)良好的個人素質，包括堅忍不拔的毅力、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、充沛的體力和精力、靈活的應變能力等；(2)人際關系技巧，包括交際能力、適應能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學知識，包括具有綜合性、跨學科的知識組合及多 元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問題和解決問題的能力、策 劃運籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家精神，能多向思維方式分析和處理問題，能在世界各地尋求發(fā)展等。(3)就業(yè)能力不僅包括個體獲得工作的能力，還包括在工作中 能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。核心定義指個體在特定的勞動力環(huán)境中取得成功的潛力。加拿大會議委員會認為就業(yè)能力構成要素包括三個基 本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問題等基本技能；(2)負責、適應性、安全工作 等管理技能；(3)參與項目任務的團體技能。國內外雙語教學現(xiàn)狀國內： 目前，我國中小學雙語教學開展的如火如荼，各地的中小學雙語教學取得了一定進展，但是，另一方面，我國的雙語教學畢竟起步不久，雖然一些學校已經(jīng)開始了雙語教學的試驗與探索，也積累了不少經(jīng)驗，但是從總體來看雙語教學還沒有很好的建立在科研基礎上，無論是從教學策略、教材開發(fā)以及師資隊伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學成工的標志到底是什么？雙語課的教學語言是完全用目標語還是目標語和學生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對進入使用全目標語的雙語教學班的學生的目標語是否有一定要求？國內的學術雜志很少有這方面的論證性研究的文章發(fā)表或開展認真、深入的討論和辯論參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》國外：第三篇：國內外現(xiàn)狀當前歐美發(fā)達國家已實現(xiàn)了高等教育的大眾化，高等教育機構已成為當前社會高素 質勞動力的主要培養(yǎng)者和提供者，然而當代大學生的就業(yè)能力卻常常受到就業(yè)單位的懷 疑，就業(yè)單位認為大學畢業(yè)生雖然具有充足的知識，但是缺乏合適的專業(yè)技能和工作經(jīng) 驗。很多高校采用的教材大多數(shù)是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾家所長，也沒有吸取社會專家的經(jīng)驗和意見。從現(xiàn)有的成果看，多數(shù)學者所探討的雙語教學教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材二．雙語教材存在的問題：當前，我國高校教材嚴重短缺，教材內容與實用性存在相當大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾方面。在師資需求層面，隨著雙語教學的全面推行和規(guī)范化發(fā)展，迫切需要雙語師資的數(shù)量的快速增長和質量的顯著提高，以滿足雙語教學需求。但是，新中國成立以后，外語教學曾受到?jīng)_擊，對于中年和老年教師來說，當他們讀中學大學時，外語遠沒有現(xiàn)在所受到重視，其外語基礎較為薄弱。這也是一些中小學教師側重于課堂教學實踐，而難以將豐富的教學經(jīng)驗上升為理論的根本原因。在許多國家，中小學教師碩士教育已形成制度，對高校教師的要求則更高。參考武利紅《國內外高校雙語教學模式的比較研究》國內外雙語教學師資的現(xiàn)狀研究表明，世界各國都要求雙語師資必須是由專業(yè)課程教師擔任，并都是有能力的、富有敬業(yè)精神的雙語人才。沉浸式、導入式、雙軌式、過渡式、雙聯(lián)式、三向分流式、三語制式、多語模式二．國內雙語模式在我國，目前很多發(fā)達地區(qū)正在積極推廣雙語教學，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學已經(jīng)有了一定規(guī)模的發(fā)展。4成立了雙語教學研究機構并召開了大型學術會議。代表性研究成果有：《雙語現(xiàn)象與雙語教育中的關鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》 ；貝殼、瓊斯合編的《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》 ；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》 ；哈桑洛芙的《雙語學》 ；克拉申的《二語習得和二語學習》 ；卡明斯的《雙語現(xiàn)象與特殊教育》 ；蘭伯特的《加拿大雙語能力發(fā)展實驗》 ；《通過兩種語言學習：沉浸式和雙語教育之研究》等參考黃安余：《雙語教學理論與實踐研究》國內雙語教學研究概述：： 20世紀末以來，我國學界開始重視研究雙語教學問題，從事這方面研究的學者、機構與組織數(shù)量有限。三．教材開發(fā)的真實性：國外雙語教材的開發(fā)普遍注重真實性，國外大部分實施雙語教學的國家為了滿足學生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內容選擇方面特別注重真實性四．教材開發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與自覺性，進而提高雙語教學質量，各國雙語教材的開發(fā)普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強的內容為主，而且圖文并茂。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。參考于黃安余《雙語教學理論與實踐研究雙語教學師資隊伍的現(xiàn)狀》 國內外雙語教材的現(xiàn)狀國內：一雙語教材的基本界定：目前國內學界關于雙語教學教材建設的研究已經(jīng)取得了一些成果。三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學師資存在著較大需求缺口，很難滿足當前雙語教學發(fā)展的需要。雙語教學有其特殊的教學理論和教學技能，雙語師資應具備專門的素養(yǎng)。一．師資的結構單一：一般來說，教師知識結構應包括專業(yè)知識、教學法和現(xiàn)代教育的基本理論三個重要部分，但是我國教師大多數(shù)只具有某一專業(yè)知識和專業(yè)教學法的背景。此外一些發(fā)達國家，甚至在一些發(fā)展中國家，碩士畢業(yè)生在中小學師資隊伍中占有相當比例，還包括一些博士學位獲得者。國內的雙語教學模式主要有全英式、英語主導式、中文主導式。但從主體來看，目前國外已形成八種雙語教學模式。2：出版了一批學術著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學》、《雙語教學的回眸與前瞻國際視野本土實驗》；王莉穎的《雙語教育理論與實踐中外雙語教育比較研究》等等3：發(fā)表了一批學術論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國學術網(wǎng)，以“雙語教學”為關鍵詞進行搜索，共搜索到學術論文和文章10727篇，有些學術論文對雙語教學展開深入研究，增加了其知識存量。由于雙語教學在西方國家興起較早，各國教育家和學者對此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。關鍵字：國內外雙語教學的研究現(xiàn)狀國外雙語教學研究簡況：20世紀20年代末，國際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學會議，還專門設立了世界雙語教學研究中心，并創(chuàng)辦了國際學術期刊《雙語教學評論》。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國才、錢源偉等等。各國雙語教學由于理論與實踐的定位、目標、標準、層次、原理、程序、側略等不同，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。與此同時一些雙語研究機構也開始建立，有關雙語教學的交流與研討活動不斷展開，短短幾年時間，雙語教學已經(jīng)成為了一個實驗領域，一種發(fā)展方向。從表面上看，這似乎是一項較為苛刻的規(guī)定，其實它非常符合加拿大的國情。但是，就雙語教學師資而言，現(xiàn)狀是不容樂觀的。它既不同于外語專業(yè)的教學，又不同于以母語為教學語言的專業(yè)教學?，F(xiàn)有的雙語師資基本未接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學培訓，他們從事雙語教學大多是出于自愿。即使在現(xiàn)有的教學師資隊伍中，如果嚴格按照雙語教學師資標準進行篩選，還有很多教師達不到合格標準，這是影響未來雙語教學發(fā)展的最為關鍵的難題。其二，個別教材內容過于陳舊，理論性太強，操作性較