【正文】 后四周內(nèi)可以飼養(yǎng)在限位欄內(nèi)，其他時(shí)間則禁止飼養(yǎng)在限位欄內(nèi)。 提高疫病防控能力隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的不斷擴(kuò)大，以及抗生素的逐漸禁用，動(dòng)物的健康及疫病防控成為了養(yǎng)殖場(chǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。國(guó)外養(yǎng)豬業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 產(chǎn)業(yè)布局更加合理化高度集約化工廠化養(yǎng)殖與完善的飼養(yǎng)管理措施是現(xiàn)代養(yǎng)豬生產(chǎn)的主要特征。20世紀(jì)90年代中后期以來，國(guó)際上畜禽養(yǎng)殖領(lǐng)域的主要研究方向?yàn)閯?dòng)物代謝及其調(diào)控、養(yǎng)殖生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與修復(fù)、動(dòng)物應(yīng)激及其福利、動(dòng)物排泄物無害化增值處理方法研究、技術(shù)開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)制定、動(dòng)物產(chǎn)品安全生產(chǎn)及其檢測(cè)技術(shù)等。早年的養(yǎng)豬合作社中，會(huì)員養(yǎng)豬戶大都是一條龍生產(chǎn)，后來不少合作社的養(yǎng)豬戶共同建立母豬場(chǎng)，各農(nóng)戶就不再養(yǎng)母豬了，而是從公共的母豬場(chǎng)引進(jìn)斷奶小豬來養(yǎng)。這種模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代。這種模式相對(duì)較少。采取以下措施控制其他的豬場(chǎng)疫?。海?）全面推廣人工授精技術(shù)；（2）采用“三點(diǎn)式”生產(chǎn)方式，仔豬、母豬和商品豬分開飼養(yǎng)，距離大約在3千米以上；（3）獸醫(yī)定期到養(yǎng)殖場(chǎng)抽檢，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果針對(duì)性的指導(dǎo)豬場(chǎng)的采取疫病防控措施。一方面可以積累必要的原始資料，為育種提供依據(jù)；另一方面，可以建立跟蹤制度，有力的監(jiān)管在生產(chǎn)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，保證生產(chǎn)健康、安全、優(yōu)質(zhì)的豬肉產(chǎn)品，有利于養(yǎng)殖場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。例如針對(duì)豬肉產(chǎn)品安全衛(wèi)生的《聯(lián)邦肉類產(chǎn)品檢查法》等多部法律法規(guī)，為了有效執(zhí)法，聯(lián)邦政府有7600多名監(jiān)督員，分布在6000多個(gè)單位，負(fù)責(zé)食品安全衛(wèi)生監(jiān)督檢查工作。生產(chǎn)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：配種、妊娠、產(chǎn)仔、保育和肥育，其中，產(chǎn)仔、保育和育肥環(huán)節(jié)實(shí)行單元式全進(jìn)全出。由于荷蘭的人工費(fèi)用高（每小時(shí)30歐元左右），所以產(chǎn)房的管理較為粗放，經(jīng)常發(fā)生無人接產(chǎn)，新生仔豬死亡率的情況，給養(yǎng)殖場(chǎng)造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。在美國(guó)，一個(gè)飼養(yǎng)1200頭豬的養(yǎng)殖場(chǎng)，只需要一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。大多數(shù)豬場(chǎng)不設(shè)圍墻，沒有專門的畜牧獸醫(yī)技術(shù)人員，也沒有飼料加工廠等。1998年2008年十年間，養(yǎng)殖母豬頭數(shù)大于250頭的農(nóng)場(chǎng)從1139個(gè)增加到1746個(gè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，%，其出欄的商品豬頭數(shù)占全美國(guó)的22%，%，出欄商品豬頭數(shù)占全美國(guó)的20%，%，出欄的商品豬占全美國(guó)的58%。美國(guó)是世界上最大的種豬出口國(guó)，有核心群母豬7002000頭。2010年，生豬存欄為6393萬頭，豬肉年產(chǎn)882萬噸。美國(guó)的養(yǎng)豬業(yè)高度發(fā)達(dá)，是資金和技術(shù)高度密集的產(chǎn)業(yè)。國(guó)內(nèi)專家在對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的研究課題，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力主要有以下 2 種提法：一是可雇傭性、職業(yè)指導(dǎo)所面臨的選擇不可能是簡(jiǎn)單的適應(yīng)，而是要提高人的可雇傭性；二是就業(yè)能力、這實(shí)際上就是要增強(qiáng)人們的求學(xué)能力、求職的能力和適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。戈德斯密德教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取 得職業(yè)成功的 5 個(gè)要素：(1)良好的個(gè)人素質(zhì)，包括堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、充沛的體力和精力、靈活的應(yīng)變能力等；(2)人際關(guān)系技巧，包括交際能力、適應(yīng)能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，包括具有綜合性、跨學(xué)科的知識(shí)組合及多 元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問題和解決問題的能力、策 劃運(yùn)籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家精神，能多向思維方式分析和處理問題，能在世界各地尋求發(fā)展等。(3)就業(yè)能力不僅包括個(gè)體獲得工作的能力，還包括在工作中 能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。核心定義指?jìng)€(gè)體在特定的勞動(dòng)力環(huán)境中取得成功的潛力。加拿大會(huì)議委員會(huì)認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要素包括三個(gè)基 本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問題等基本技能；(2)負(fù)責(zé)、適應(yīng)性、安全工作 等管理技能；(3)參與項(xiàng)目任務(wù)的團(tuán)體技能。國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)： 目前，我國(guó)中小學(xué)雙語教學(xué)開展的如火如荼，各地的中小學(xué)雙語教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是，另一方面，我國(guó)的雙語教學(xué)畢竟起步不久，雖然一些學(xué)校已經(jīng)開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)與探索，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是從總體來看雙語教學(xué)還沒有很好的建立在科研基礎(chǔ)上，無論是從教學(xué)策略、教材開發(fā)以及師資隊(duì)伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學(xué)成工的標(biāo)志到底是什么？雙語課的教學(xué)語言是完全用目標(biāo)語還是目標(biāo)語和學(xué)生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對(duì)進(jìn)入使用全目標(biāo)語的雙語教學(xué)班的學(xué)生的目標(biāo)語是否有一定要求？國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)雜志很少有這方面的論證性研究的文章發(fā)表或開展認(rèn)真、深入的討論和辯論參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論加拿大浸入式教育對(duì)我國(guó)高校雙語教育的啟示》國(guó)外：第三篇：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，高等教育機(jī)構(gòu)已成為當(dāng)前社會(huì)高素 質(zhì)勞動(dòng)力的主要培養(yǎng)者和提供者，然而當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力卻常常受到就業(yè)單位的懷 疑，就業(yè)單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生雖然具有充足的知識(shí)，但是缺乏合適的專業(yè)技能和工作經(jīng) 驗(yàn)。很多高校采用的教材大多數(shù)是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾家所長(zhǎng)，也沒有吸取社會(huì)專家的經(jīng)驗(yàn)和意見。從現(xiàn)有的成果看，多數(shù)學(xué)者所探討的雙語教學(xué)教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材二．雙語教材存在的問題：當(dāng)前，我國(guó)高校教材嚴(yán)重短缺，教材內(nèi)容與實(shí)用性存在相當(dāng)大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾方面。在師資需求層面，隨著雙語教學(xué)的全面推行和規(guī)范化發(fā)展，迫切需要雙語師資的數(shù)量的快速增長(zhǎng)和質(zhì)量的顯著提高，以滿足雙語教學(xué)需求。但是，新中國(guó)成立以后，外語教學(xué)曾受到?jīng)_擊，對(duì)于中年和老年教師來說，當(dāng)他們讀中學(xué)大學(xué)時(shí)，外語遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在所受到重視，其外語基礎(chǔ)較為薄弱。這也是一些中小學(xué)教師側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，而難以將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的根本原因。在許多國(guó)家，中小學(xué)教師碩士教育已形成制度，對(duì)高校教師的要求則更高。參考武利紅《國(guó)內(nèi)外高校雙語教學(xué)模式的比較研究》國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)師資的現(xiàn)狀研究表明，世界各國(guó)都要求雙語師資必須是由專業(yè)課程教師擔(dān)任，并都是有能力的、富有敬業(yè)精神的雙語人才。沉浸式、導(dǎo)入式、雙軌式、過渡式、雙聯(lián)式、三向分流式、三語制式、多語模式二．國(guó)內(nèi)雙語模式在我國(guó)，目前很多發(fā)達(dá)地區(qū)正在積極推廣雙語教學(xué)，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學(xué)已經(jīng)有了一定規(guī)模的發(fā)展。4成立了雙語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)并召開了大型學(xué)術(shù)會(huì)議。代表性研究成果有：《雙語現(xiàn)象與雙語教育中的關(guān)鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》 ；貝殼、瓊斯合編的《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》 ；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》 ；哈桑洛芙的《雙語學(xué)》 ；克拉申的《二語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)》 ；卡明斯的《雙語現(xiàn)象與特殊教育》 ；蘭伯特的《加拿大雙語能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)》 ；《通過兩種語言學(xué)習(xí)：沉浸式和雙語教育之研究》等參考黃安余：《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)研究概述：： 20世紀(jì)末以來，我國(guó)學(xué)界開始重視研究雙語教學(xué)問題，從事這方面研究的學(xué)者、機(jī)構(gòu)與組織數(shù)量有限。三．教材開發(fā)的真實(shí)性：國(guó)外雙語教材的開發(fā)普遍注重真實(shí)性，國(guó)外大部分實(shí)施雙語教學(xué)的國(guó)家為了滿足學(xué)生成為雙語雙元化人才、獲得國(guó)際交往能力的需要，通常在雙語教材內(nèi)容選擇方面特別注重真實(shí)性四．教材開發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，進(jìn)而提高雙語教學(xué)質(zhì)量，各國(guó)雙語教材的開發(fā)普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學(xué)中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容為主，而且圖文并茂。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。參考于黃安余《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀》 國(guó)內(nèi)外雙語教材的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)：一雙語教材的基本界定：目前國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于雙語教學(xué)教材建設(shè)的研究已經(jīng)取得了一些成果。三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學(xué)師資存在著較大需求缺口，很難滿足當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展的需要。雙語教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論和教學(xué)技能，雙語師資應(yīng)具備專門的素養(yǎng)。一．師資的結(jié)構(gòu)單一：一般來說，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法和現(xiàn)代教育的基本理論三個(gè)重要部分，但是我國(guó)教師大多數(shù)只具有某一專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)法的背景。此外一些發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至在一些發(fā)展中國(guó)家，碩士畢業(yè)生在中小學(xué)師資隊(duì)伍中占有相當(dāng)比例，還包括一些博士學(xué)位獲得者。國(guó)內(nèi)的雙語教學(xué)模式主要有全英式、英語主導(dǎo)式、中文主導(dǎo)式。但從主體來看，目前國(guó)外已形成八種雙語教學(xué)模式。2：出版了一批學(xué)術(shù)著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學(xué)》、《雙語教學(xué)的回眸與前瞻國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)》；王莉穎的《雙語教育理論與實(shí)踐中外雙語教育比較研究》等等3：發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)，以“雙語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到學(xué)術(shù)論文和文章10727篇，有些學(xué)術(shù)論文對(duì)雙語教學(xué)展開深入研究，增加了其知識(shí)存量。由于雙語教學(xué)在西方國(guó)家興起較早，各國(guó)教育家和學(xué)者對(duì)此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。關(guān)鍵字：國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀國(guó)外雙語教學(xué)研究簡(jiǎn)況：20世紀(jì)20年代末，國(guó)際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學(xué)會(huì)議，還專門設(shè)立了世界雙語教學(xué)研究中心，并創(chuàng)辦了國(guó)際學(xué)術(shù)期刊《雙語教學(xué)評(píng)論》。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國(guó)才、錢源偉等等。各國(guó)雙語教學(xué)由于理論與實(shí)踐的定位、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、層次、原理、程序、側(cè)略等不同，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。與此同時(shí)一些雙語研究機(jī)構(gòu)也開始建立，有關(guān)雙語教學(xué)的交流與研討活動(dòng)不斷展開，短短幾年時(shí)間，雙語教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，一種發(fā)展方向。從表面上看，這似乎是一項(xiàng)較為苛刻的規(guī)定，其實(shí)它非常符合加拿大的國(guó)情。但是，就雙語教學(xué)師資而言，現(xiàn)狀是不容樂觀的。它既不同于外語專業(yè)的教學(xué)，又不同于以母語為教學(xué)語言的專業(yè)教學(xué)?，F(xiàn)有的雙語師資基本未接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)大多是出于自愿。即使在現(xiàn)有的教學(xué)師資隊(duì)伍中，如果嚴(yán)格按照雙語教學(xué)師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，還有很多教師達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，這是影響未來雙語教學(xué)發(fā)展的最為關(guān)鍵的難題。其二，個(gè)別教材內(nèi)容過于陳舊，理論性太強(qiáng)，操作性較