【正文】 科學(xué)中提高和豐富自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。制定?shí)驗(yàn)方案：這一點(diǎn)教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進(jìn)行討論，寫出課題報(bào)告并進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠(yuǎn)，最好是教科書上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或是理論知識(shí)在生產(chǎn)上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動(dòng)的子課題。在初期可以是教師選題，但最后一定要過(guò)渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。（三）積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計(jì)劃中的重要內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。通過(guò)對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)改善和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主能力有著積極的效果。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細(xì)管。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師除了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中各種異?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過(guò)分析推理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識(shí)。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和協(xié)作探究精神。借助設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)查詢教科書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、掌握選材要求、搞清各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求、實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)及所需要的知識(shí)技能等。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡(jiǎn)單闡述優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)”、“一個(gè)細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開(kāi)水殺害昆蟲(chóng)”等等。新課程改革實(shí)施以來(lái)，高考更加重視考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比重也逐年增加。在?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)闡述筆者多年生物教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。第三篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）摘 要：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題?；仡櫿n題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)： ，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。（4）寫好階段報(bào)告（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的八年級(jí)（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會(huì)，作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。，知識(shí)淺顯，能力欠缺。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。回顧課題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。后來(lái)我們把《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。一、課題提出的背景：。第一篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告萊陽(yáng)市赤山中學(xué)生物課題組摘要：、應(yīng)用性的特點(diǎn)，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用價(jià)值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。，知識(shí)淺顯，能力欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；利用學(xué)校例會(huì)，我校姜主任作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。6． 你對(duì)生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：?jiǎn)柧碚{(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析 問(wèn)卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。論文：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿起來(lái)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。三、課題研究的過(guò)程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過(guò)程如下：（第一周至第四周）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。附 1：關(guān)于生物課的問(wèn)卷