【正文】 ，從而讓學生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。我想每一位教師在教學中都期盼著預設生成、演繹未預約的生成泛化的生成。根據(jù)教師預先期望的范圍，課堂生成可分為預設生成和預設之外生成。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源?！保?）扎實的專業(yè)基本功。因此，這對我們教師提出了新的要求。與預設性課堂教學相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預見性的特點。因此，我們要根據(jù)學生的學習需要，有效預設教法，讓每個學生都參與到課堂活動中來，讓每個學生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學生體會家鄉(xiāng)人們的美好品質并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學目標嗎？回顧整個教學過程，我并沒有給學生太多的引導，只是給了學生發(fā)言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學目標、教學重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。在同學們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應該學習作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生。因此，我因勢利導提出了：“請同學們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認為的理所當然的事呢？”的問題?！甭牭竭@個小男生的回答后，又有幾個學生說：像我們每天都要上學一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學生感悟家鄉(xiāng)人們樸質而善良的美好品質。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責就會挫傷學生的學習積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。一方面提高了學生的總結歸納能力；另一方面在結合課文的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學生的學習興趣。上課前應做到充分的備教材、備學生，遵循學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學習過程的預設，這是實現(xiàn)生成的前提條件。”教師在教學過程中不僅要有充分的預設，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學資源的能力。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。良好的科學習慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發(fā)鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。我們不能以“成敗”論英雄。生：我的電池沒電了。師：對，老師相信你們。然而，實驗的結果讓學生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。二、創(chuàng)設障礙 激發(fā)“生成”在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y論”，否則，心中總存著一些遺憾。由于空氣的熱脹冷縮性質會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。生：（有一學生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！師：這表明你們這組的實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗很成功。生：不對，可能會下降。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。（有位學生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗、學識的積淀也是一種預設。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標。在新課程的教學中，“動態(tài)生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。從模仿到創(chuàng)造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發(fā)展過程。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風吹，那勇敢的小學生在上學的路上也不會怕北風吹。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語言的多樣化?！毙W生好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久。這本書通過四個篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個問題，這也是我在平常教學中的一大困惑。在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細節(jié)能力，善于品味細節(jié)、分析細節(jié)，能從一些細小的動作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學生內(nèi)心變化，感悟學生的興趣點，并及時調(diào)整自己的教育教學行為，使教育教學更完美。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。讀完這本書，我體會到課堂教學內(nèi)容應該貼近學生的生活，把教學和生活實際有機結合起來，讓學生們感受到語文就在身邊，感受到學習語文的樂趣。例如在教學案例《北風和小魚》這一課時，可以分三個步驟：先是要求學生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認識北風吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。模仿學習是小學生學習方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。因此，我們教師要積極努力地去構建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!第二篇：課堂因生成而更精彩（推薦）課堂因生成而更精彩——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。?——葉瀾 新課程倡導動態(tài)性、生成性的教學，強調(diào)對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予