【正文】 學(xué)習(xí)語文的重要方式。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進入語文天地中，在識字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。書中的那些文字如涓涓細流、沁人心脾，而每個教學(xué)案例都值得我去思考。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩?？傊?，課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。很多時候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。當(dāng)進行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)匯報的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。學(xué)生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。生：我的接頭生銹了。案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析師：（教師故意給每一組同學(xué)準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學(xué)們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）生：老師，好像不對，這些材料好像不行。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會沉下去。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？??！瓗煟汉?，那我們來試試。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。（異口同聲）孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?，F(xiàn)實教學(xué)中，面對生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回???！娟P(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗（4）較強的駕馭課堂的能力。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊，開闊的視野，具有活力的思維。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。四、案例反思生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上?！肚锾斓挠辍愤@篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好?！绷硪粋€學(xué)生說：“我要主動幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時。因此教師應(yīng)該善于運用自己的教學(xué)智慧和獨到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時間和空間給學(xué)生。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。同時，也重新認識了修改作文的重要性，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預(yù)設(shè)了“請同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，這是實現(xiàn)生成的前提條件。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責(zé)就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。”聽到這個小男生的回答后，又有幾個學(xué)生說：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。因此，我因勢利導(dǎo)提出了：“請同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認為的理所當(dāng)然的事呢？”的問題。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標嗎？回顧整個教學(xué)過程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學(xué)目標、教學(xué)重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，讓每個學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點。因此，這對我們教師提出了新的要求。”（2）扎實的專業(yè)基本功。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；三、立足真實，深化“生成”；四、延伸探究，完善“生成”。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。教師研究意外情況，適時修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是