【正文】 。我心想：“看來(lái)這個(gè)學(xué)生還是有希望的。你籃球打得好，同學(xué)們都很羨慕你，但是你現(xiàn)在的表現(xiàn)卻令老師很失望，你完全可以把你優(yōu)秀的一面表現(xiàn)給大家，做一個(gè)老師喜歡，同學(xué)敬重的好學(xué)生，我希望你能遵守學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)積極主動(dòng)、踏實(shí)，為人誠(chéng)實(shí)，所以，我經(jīng)常叫他到辦公室交談，了解情況，相機(jī)鼓勵(lì)他、激發(fā)他“你干活兒那樣能干，在學(xué)習(xí)上只要自覺(jué)，你一定能行。他感受到自己在家中的“地位”，所以養(yǎng)成了我行我素的不良習(xí)慣。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，常常違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，為班級(jí)抹黑。也因?yàn)閻?ài)，讓一個(gè)個(gè)單純而真實(shí)的孩子懂得了愛(ài)，也懂得了回報(bào)愛(ài)。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。不管哪種方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)有應(yīng)有的效果。每一種又都有每一種的特點(diǎn)。每當(dāng)家長(zhǎng)能為學(xué)校做一些事時(shí)，孩子一定很開(kāi)心，好象是他為集體作了貢獻(xiàn)。如出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，觀看表演等。認(rèn)真參加“家長(zhǎng)學(xué)校”上課 通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。之后，再問(wèn)王某和孫某緣由。記得一次，早讀課時(shí)，學(xué)生都很認(rèn)真地在讀書(shū)，有一個(gè)家長(zhǎng)直接推門進(jìn)教室把學(xué)生王某叫了出去，對(duì)著王某大吼大叫：“你怎么可以打?qū)W生孫某呢？你知道嗎？你昨天把他打傷了，害的他昨天晚飯沒(méi)吃，今天早飯也沒(méi)吃，現(xiàn)在我也把你打一頓。而老師也直接反饋學(xué)生一天的表現(xiàn)。老師到學(xué)生家訪問(wèn)，這是一種傳統(tǒng)方法，但久用不衰。這也是較早的對(duì)家庭教育和學(xué)校教育之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的成功案例?？傊?，家庭教育要與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)，若脫離學(xué)校教育另搞一套，就會(huì)造成極大的浪費(fèi)，又會(huì)使學(xué)校教育和家庭教育兩敗俱傷。這種“引申”的功能必由學(xué)校擔(dān)當(dāng)。家庭教育主要以感性教育為主，家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，更多的是用自身行為來(lái)影響、感染孩子?？墒敲刻於紩?huì)有家長(zhǎng)問(wèn)我“為什么數(shù)學(xué)不布置回家作業(yè)呢？學(xué)生回家后沒(méi)事做了。而孩子走進(jìn)學(xué)校，尤其是走進(jìn)初中、高中，已經(jīng)是在一定教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育了。畢竟，有了一定的理論基礎(chǔ)，才能更好的一、家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，是家庭教育的引申，是家庭教育的補(bǔ)充，是家庭教育的完善，是連接社會(huì)教育和家庭教育的樞紐，而家庭教育在整個(gè)教育鏈條中有著不可替代的重要作用。其中，學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)中的一種最重要的社會(huì)組織，而家庭是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，單從文字上來(lái)看，兩者似乎是毫無(wú)關(guān)系，但是在二者后面都加上教育兩個(gè)字，那不管是從文字，還是從內(nèi)涵，兩者之間就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)我是一名剛踏上教師這個(gè)工作崗位的年輕教師，在這一年不到的工作時(shí)間中，我發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系真的是很復(fù)雜，也很微妙。以上是我針對(duì)班里的數(shù)學(xué)差生總結(jié)的一些想法和看法，總之，我們?cè)谧霾钌D(zhuǎn)化工作之前，首先要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解情況，摸清他們后進(jìn)的原因和關(guān)鍵所在，以便對(duì)癥下藥。于是我開(kāi)始給他布置一些仿照課本例題的題目，多讓他做一些簡(jiǎn)單的題目，從簡(jiǎn)單做起，讓他感覺(jué)到成功的喜悅，再慢慢的深入。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為差生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。）因?yàn)槲乙笤诿看巫鳂I(yè)前要先寫(xiě)練習(xí)幾還有題目，我意外的發(fā)現(xiàn)他正在一筆一劃地抄寫(xiě)題目，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得不錯(cuò)。二、要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)在我剛接手這個(gè)班時(shí)我就了解到班里有一位從來(lái)不做數(shù)學(xué)作業(yè)的乙同學(xué)，在班中每一位學(xué)生都知道?？墒且敲看文阒煌狭艘话氲牡匕澹蛘咧粧吡艘话氲牡?，我們的教室就不會(huì)這么干凈了，對(duì)嗎？老師希望你做作業(yè)能象你幫助班級(jí)搞衛(wèi)生一樣認(rèn)真專心完成，并能幫自己的作業(yè)本也搞搞衛(wèi)生，讓它變得干干凈凈，能做到嗎？”他聽(tīng)了笑笑，雖然沒(méi)說(shuō)什么，但是我知道他已經(jīng)懂了。相處了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他的確很懶，數(shù)學(xué)作業(yè)本交上來(lái)經(jīng)常只做了一半，而且字跡很潦草，作業(yè)本又臟，可是我發(fā)現(xiàn)正確率卻很高。但這并不是說(shuō)，差生就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。就在我現(xiàn)接手的這個(gè)班級(jí)中差生還不少，而且情況各不相同。這個(gè)同學(xué)在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得三項(xiàng)第一的好成績(jī)。不為難不等于不批評(píng)，但批評(píng)要講究方式、方法。養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求達(dá)到由教師的不放縱學(xué)生，上升到學(xué)生自己不放縱自己。教師對(duì)于在思想上，行為上出現(xiàn)的些許偏差，都應(yīng)隨時(shí)隨地予以提醒、引導(dǎo)和及時(shí)糾正。正方三辯：老師不是說(shuō)我們要設(shè)身處地地為別人著想嗎?雖然小俊有許多不足之處，但細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小俊跟以前相比已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，尤為可貴的是他能虛心接受批評(píng)，盡管臉都紅了，卻能坐在教室里真誠(chéng)地聽(tīng)取各位的意見(jiàn)，這種胸襟、這種勇氣你有嗎?“每天的太陽(yáng)都是新的”，我們相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我們所信賴、喜歡的同學(xué)?。ㄍ瑢W(xué)們響起了熱烈的掌聲）這時(shí)小俊同學(xué)站了起來(lái)，眼里含著淚水說(shuō)：“我愿意接受處罰。（一些同學(xué)不好意思地低下了頭）至于破壞黑板報(bào)的事，是因?yàn)樾】⊥瑢W(xué)父母離異，從小缺少母愛(ài)，而黑板報(bào)上剛好寫(xiě)著“天底下最無(wú)私的母愛(ài)”，觸景傷情，所以才會(huì)發(fā)生那樣的事情。否則光做好事就行了，還要校規(guī)校紀(jì)干什么?我覺(jué)得有必要處罰他。但他每天都有違反校規(guī)和班規(guī)的事發(fā)生，給我們班級(jí)抹黑。以下是部分“庭審實(shí)錄”。本來(lái)我還想讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)呢，只是其他同學(xué)的偏見(jiàn)使我遲遲沒(méi)有任命。一些學(xué)生經(jīng)常嘲笑他、拿他當(dāng)笑料，多數(shù)同學(xué)都不愿跟他一起活動(dòng)。事后，孩子們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)很努力，而且非常自覺(jué)、主動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)再頑皮的孩子對(duì)我的要求也是“言聽(tīng)計(jì)從”。我把自己知道的東西告訴孩子們，孩子們也發(fā)現(xiàn)我知道的東西很多，總是向我問(wèn)這問(wèn)那。從他們的眼神中，我可以看出，他們都對(duì)我的敬畏多于喜愛(ài)，也許自己是男教師的緣故吧。總之，只要我們共同發(fā)奮，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師 義不容辭的職責(zé)，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅僅持續(xù)了起自信心，也是他對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。因此，在他初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)他適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。此外，我還透過(guò)與他姐姐的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。作業(yè)也認(rèn)真多了。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等，盡管狀況也不是個(gè)性理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信心。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的明白支持幫忙下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙他：首先：對(duì)他一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。長(zhǎng)此以往，他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。在班級(jí)管理中就我個(gè)人而言，我覺(jué)得班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作策略方法就是用愛(ài)去關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心與自制力，點(diǎn)燃心中的那盞明燈，插上理想的翅膀，自由翱翔。背景：眾所周知：初二，作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始在這個(gè)時(shí)期拉開(kāi)距離。第一篇：班主任育人經(jīng)典案例專題班主任育人經(jīng)典案例讓后進(jìn)生的明天同樣燦爛辛集市小辛莊鄉(xiāng)學(xué)校 王冀川愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛(ài)，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一個(gè)班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。透過(guò)觀察和了解，我對(duì)魏恰西同學(xué)存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：他的這種不好的行為習(xí)慣主要是小學(xué)階段構(gòu)成的，由于父母疏于管教，同時(shí)他又迷戀上了電腦游戲，導(dǎo)致了他的這種不良習(xí)慣的構(gòu)成。他失去的是自我心理暗示，因此，務(wù)必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開(kāi)展。對(duì)此，我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其它同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)狀況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，此后的上課，他顯然比以前投入多了。盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上 他仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓他們都感到自己的重要。案例1：抓住時(shí)機(jī)育人記得在一次帶班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧约好媲翱偸秋@得很拘束，眼里總是閃現(xiàn)出一些害怕的神情。我與孩子們一起下棋、打乒乓球，甚至還和他們一起玩溜溜球，和他們一起做幸運(yùn)星。在一種輕松、和諧、自然的狀態(tài)下，師生間的鴻溝不見(jiàn)了，燦爛的笑容洋溢在我們每個(gè)人的臉上。孩子們想也不想，就爽快地答應(yīng)了。[]案例2：創(chuàng)設(shè)情景育人小俊是本班個(gè)子較小學(xué)生，父母離異，有時(shí)尿床，使他形成了內(nèi)向自卑的心理，情緒也極不穩(wěn)定。其實(shí)我知道，小俊是個(gè)聰明活潑、思維活躍的學(xué)生，也為班級(jí)做了不少好事。話音剛落，就有同學(xué)指出：“法庭上還要有公訴人”、“還要有辯護(hù)律師”、“還要有陪審團(tuán)”……我被同學(xué)們的熱情所感染，讓他們自由選擇“角色”，進(jìn)入狀態(tài)。（學(xué)生之間很快形成正、反兩大方陣）反方一辯：小俊作為班級(jí)的一員，理應(yīng)熱愛(ài)集體，維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。反方二辯：我們要就