【正文】 多問題進入課堂學習，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。”鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調(diào)動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發(fā)學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。為了使學生更好地交流學習，要根據(jù)不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，老師為引導。一、四步教學法的主要指導思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學思想。從學生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學生為主體教師為主導的教學模式。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。讓學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學生學會歸納、總結(jié)，學會拓展、延伸，學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會探究本質(zhì)。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。要把四個環(huán)節(jié)的教學轉(zhuǎn)化成學生的三個主動。④小結(jié)反饋 矯正提升這個環(huán)節(jié)的另一個任務是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進一步發(fā)散思維。本組發(fā)言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。這個環(huán)節(jié)通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。②任務分解 小組準備在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情景、確定目標”充分激發(fā)學生的學習動機，使學生對學習產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學進入第二個階段，任務分解，小組準備。①創(chuàng)設情境 確定目標一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設的好，就會引人入勝。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會。知識性的東西少講或不講，方法、規(guī)律性的東西可多講。精講、評點是在學生交流匯報中相機進行的，不應單獨成一教學模塊。這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點：展示匯報、精講釋疑也要圍繞目標進行，要突出重點目標和高層次目標，特別是能力目標。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，它是一個循序漸進、長期積累的過程，是一個聚沙成堆、積腋成裘的過程。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。學習小組是合作探究的主要教學組織，一般六人一組，在尊重學生自愿的基礎上實行男女強弱組合，每組設小組長一名，使學生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。不能只有形式，沒有內(nèi)容，要重過程、見實效。脫離目標，會降低成效。三者是一個有機的整體，是同一事物的三個方面，在教學實踐中相互交融、滲透，切不開孤立，分割。這四個環(huán)節(jié)均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的組織、調(diào)控、引導等主導作用，一方面，盡量將課堂時間交給學生，鼓勵學生（個人或小組）自主學習、主動展示；另一方面，對教師提出了更高的要求，為了精講和導學，教師要編寫更優(yōu)質(zhì)的導學稿并能高水平使用導學稿，要準確掌握學情、把握關鍵，要善于導學，合理駕馭課堂并學會對不同學生采取個案化指導。其課堂基本結(jié)構(gòu)是：制訂目標，提前展示；自主學習，合作探究；展示匯報，精講釋疑；達標檢測，反饋效果。目標包括的內(nèi)容：（1）知識和能力；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀。自主學習、合作學習要圍繞目標進行。沒有時間就不會有真正的自主、合作學習，一般為10——15分鐘。建立學習小組。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴個別同學或老師，更要關注學習消極