【正文】 他覺得幼兒的活動場所應(yīng)該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長的花草樹木，幼兒教師就像富有愛心而辛勤的園丁。國家應(yīng)該制定更為嚴(yán)厲的懲罰性條 款，對違背教育宗旨、摧殘幼兒天性的辦學(xué)者給予嚴(yán) 懲。用制度的約束來 匡正歪風(fēng)。接受教育的時間早并不一定就能為孩子 今后的教育打下多好的基礎(chǔ)，反而不利于孩子以后 的學(xué)習(xí)。(二)變革家長的早教觀念家長要樹立正確的早教觀念。讓孩子在體驗中 成長才是最重要的。三、如何走出幼兒園教育小學(xué)化的誤區(qū)(一)改革應(yīng)試教育的考試模式開創(chuàng)自然教育方法的美國教育家，美國著名天 才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子 天性的自然，讓每個孩子自由自主發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化的做法是為而了應(yīng)付升學(xué)考試而做 出的揠苗助長式的錯誤選擇。尤其是像英語等外語的學(xué)習(xí)，如果一開始 的發(fā)音就教得不準(zhǔn)，那么對學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)產(chǎn) 生很不利的影響。幼兒園教育小學(xué)化對小學(xué)教育也造成不少的負(fù) 面影響。這就造成了教育資源的嚴(yán)重浪費。幼 兒園教育如果摒棄了這個宗旨就是變了味的教育，有害的教育?！庇纱丝芍谟變簣@教育階段我們不能過早的 灌輸知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的做法不僅對孩子以后 的學(xué)習(xí)起不到多大的幫助，反而讓孩子失去了他應(yīng) 有的創(chuàng)造力和興趣。” 兒童的天性就是好玩好動，對自然界及社會上的很 多事情都很新奇，兒童時期正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和 想象力的時期，只有讓兒童在早期充分釋放其天性，保持其天真童趣，這樣才是對兒童最好的教育。另一個是從 52 周開始，練了2 周，也是在54 周時學(xué)會了。格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。一種行為 能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣能夠培養(yǎng)一種性格，而性格決定命運。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調(diào)整對 幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實施誡 勉或警告，限期要求整改，對整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。 進(jìn)一步加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。 在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素 質(zhì)。[2]姜菲菲，在教育心理學(xué)視域下的中國幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究，亞太教育，2015年9月。比如，幼兒園不能任意增設(shè)珠心算、寫字、英語等課程，不能隨意命名為“雙語幼兒園”等。同時，要構(gòu)建完善的幼兒園評估年審制度，評估審驗幼兒園時，必須完善考核評價幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，誡勉或警告幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園，嚴(yán)令限期整改。我園為全縣示范性幼兒園，目前，我們正在做一個市級課題“轉(zhuǎn)變幼兒教育‘小學(xué)化’傾向的實踐與研究”。因此，幼兒教育必須以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》等為指導(dǎo)思想，全面發(fā)展幼兒的智、體、美、德等，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。上述2類幼師，因為不具備先進(jìn)的教育理念與專業(yè)的幼兒教育知識，將幼兒教育與幼兒管理傾向于小學(xué)化，也就不足為奇了。目前，我國不少被幼兒家長稱道的幼兒園的辦園“秘訣”就是最大限度地凸顯幼兒的外顯能力，比如語言表達(dá)能力、識字能力、英語口語能力、加減法速算能力、體育專項活動能力等，以此博得幼兒家長的認(rèn)可與稱道。每天傍晚，當(dāng)幼兒回到家時，很多家長最先關(guān)心的問題就是：今天老師教你們認(rèn)識了什么字？學(xué)寫了哪些字？背了幾首唐詩？……為了應(yīng)對幼兒家長對幼兒的考察，為了迎合幼兒家長的口味，很多幼兒園不得不將幼兒教育小學(xué)化。如果我們在幼兒教育的過程中，過早地采取小學(xué)教育的做法，就會從根本上忽視幼兒的心理及生理的特點，剝奪幼兒的童趣童真與玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。幼兒教育小學(xué)化的危害如下：嚴(yán)重影響幼兒身心健康的發(fā)展。原因。故此，我們必須采取相應(yīng)措施嚴(yán)格防范與嚴(yán)肅糾正這一錯誤現(xiàn)象。而不是一種拔苗助長式的教育。違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、以及認(rèn)知規(guī)律。剝奪了幼兒思想問題的能力。因此表現(xiàn)出常規(guī)問題教育上的缺失。因此家長錯誤教育理念跟認(rèn)識的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。（3）、教師專業(yè)知識水平有限，少數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)底下國家教育部分頒布了《綱要》《36歲兒童發(fā)展指南》，但是仍舊有很多老師難將內(nèi)容融匯到實踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動都不能夠很好的開展。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面幼兒園的教學(xué)活動要貫穿到幼兒的一日活動中去，適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。三、目前幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題（1）、父母陳舊的教育理念主要表現(xiàn)為對孩子期望過高、教育方式和對幼兒自身發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不足。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。“重要”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。學(xué)習(xí)成了刻板的文本條框，教育的本質(zhì)意義發(fā)揮不了實質(zhì)作用。第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向及危害幼兒教育小學(xué)化傾向及危害隨著現(xiàn)在教育水平以及家長理念的提升，家長們開始對自己的孩子用了極大的關(guān)注，從上好的幼兒園、到大學(xué)都花費了很多心思。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。幼兒在思考問題以及回答問題上，習(xí)慣性的背誦書本的內(nèi)容，卻不喜歡動腦思考為什么?以及如何去解決簡單的常規(guī)問題。它是一個人成長過程中的重要而特