【正文】 兒童的升學(xué)率也不容樂(lè)觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。長(zhǎng)期留守的兒童由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童親情的缺失，成長(zhǎng)中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，留守兒童的膽子大起來(lái)，有些甚至可以為所欲為，肆無(wú)忌憚。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對(duì)留守子女的教育陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)、學(xué)校的關(guān)愛(ài)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。消除教師的職業(yè)倦怠感是刻不容緩的一項(xiàng)艱巨工程。各級(jí)教學(xué)教研機(jī)構(gòu)不斷地督導(dǎo)檢查，檢查教案，作業(yè)等常規(guī)任務(wù)．這 些份內(nèi)的事教師們每天都在做，并且做的很好，但在檢杳中總能檢查出一些瑕疵．教師們聽(tīng)到“不該這樣”較多，“應(yīng)該怎樣”較少，無(wú)所適從，糊糊涂涂，再加上經(jīng)費(fèi)緊張，外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不能準(zhǔn)確掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)展，不能及時(shí)了解前沿科技動(dòng)態(tài)，缺少交叉學(xué)科知識(shí)，同先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)教育信息資源幾乎是零接觸，即使有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，也往往在理論學(xué)習(xí)時(shí)信心十足，面對(duì)學(xué)生活生生的現(xiàn)實(shí)時(shí)又束手無(wú)策，使得理論與實(shí)踐脫鉤而流于形式．教學(xué)績(jī)效不佳．一部分教師逐漸困惑、迷惘。這樣一些死教書(shū)，教死書(shū)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，拼時(shí)間的平庸教師反而高分在上，那些從事教學(xué)科研實(shí)踐的教師，卻在方法創(chuàng)新、改革嘗試階段就敗下陣來(lái)，失去繼續(xù)創(chuàng)新、教研的熱情，這種不以教師能力水平、教研水平為標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使得教師個(gè)個(gè)都在學(xué)生成績(jī)上苦鉆研而不在學(xué)生能力成長(zhǎng)上下功夫。有的學(xué)校，師資力量不足，辦學(xué)條件薄弱，編制固定并且逐步減少，學(xué)校教師只出不進(jìn)，流動(dòng)機(jī)制不暢，在編教師沒(méi)有大的失誤不會(huì)退出。參考文獻(xiàn)：[1]肖川．更多地關(guān)注農(nóng)村教育[A]．瞿葆奎等編．解讀中國(guó)教育[C]．北京：教育科學(xué)出版社，2000．[2]龐守興．農(nóng)村教育的癥結(jié)與出路[A]．瞿葆奎等編．解讀中國(guó)教育[C]．北京：教育科學(xué)出版社，2000．[3]周宏．關(guān)于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的新思考[J]．教育發(fā)展研究，2001，（1）．[4]肖正德．公平與均衡：加強(qiáng)農(nóng)村薄弱初中建設(shè)的新思考[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）．[5]周洪宇．農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)村教育[J]．當(dāng)代教育論壇，2005．[6]何岸，斯孝金．縮小城鄉(xiāng)教育差別實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2004，（6）．[7]魏俊彪．我國(guó)基礎(chǔ)教育不公平現(xiàn)象析因及其對(duì)策[J]．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲科版），2000，（5）．[8]陳占江，王悅．略論我國(guó)農(nóng)村文化轉(zhuǎn)型的困境和突圍[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005，（5）．[9]朱永新．農(nóng)村教育和農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．教育研究，2006，（5）．第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策,農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策鎮(zhèn)平縣玉都中學(xué) 裴雪杰教師職業(yè)倦怠就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)缺乏成就感，缺乏信心，沒(méi)有熱情，惰性大增，停止不前，不思創(chuàng)新，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有把教師職業(yè)作為偉大壯麗的事業(yè)，而把教師職業(yè)作為謀生的手段，終日碌碌無(wú)為，平平庸庸，隨著年齡的增長(zhǎng)，水平不見(jiàn)增長(zhǎng)，事業(yè)毫無(wú)建樹(shù)．這種現(xiàn)象與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是格格不入的。三要確立為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念，利用農(nóng)村豐富的資源，爭(zhēng)取各方的支持，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。（四）回歸教學(xué)內(nèi)容：改革課程設(shè)置，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式向現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷提高，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為農(nóng)村工作的主線，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展亟需培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。三是實(shí)施“城鄉(xiāng)、東西部幫扶工程”。具體做法有：一是建立“國(guó)家教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”，實(shí)施“師范畢業(yè)生支持農(nóng)村教育志愿者行動(dòng)計(jì)劃”，吸收經(jīng)濟(jì)困難或者有志從教的高中畢業(yè)生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)并進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍行列，為農(nóng)村輸入優(yōu)質(zhì)師源。（三）加強(qiáng)師資建設(shè)：實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度，啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”針對(duì)農(nóng)村教師待遇低，國(guó)家要實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度。重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。（二）調(diào)適文化沖突：改變教學(xué)觀念，重建教師精神文化農(nóng)村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調(diào)適新課改中的文化沖突。面對(duì)近一二十年來(lái)悄然興起、不斷升溫的所謂“窗口學(xué)校”、“示范學(xué)校”和“重點(diǎn)學(xué)?！保骷?jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)作理性分析，而不能作不恰當(dāng)?shù)男麄骱屯瞥纭Ｔ诙际谢M(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的人才一般都流向了城市，回農(nóng)村的很少，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。因此國(guó)家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財(cái)力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財(cái)力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。（四）教育政策的偏差造成城鄉(xiāng)教學(xué)不公平，除了上述因素使然外，還有人為方面的原因，主要表現(xiàn)如下：一是教育投資向城市“一邊倒”；二是課程編制和課程內(nèi)容奉行“城市中心主義”，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容都不同程度地存在著脫離農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際的問(wèn)題；三是一些地方政府官員有意制造與拉大城鄉(xiāng)校際差距，造成基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。不同的地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、歷史傳統(tǒng)、族際關(guān)系、生活方式形成了城鄉(xiāng)不同的文化特質(zhì)。第二，在我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，農(nóng)民“日出而作，日落而息”，土地是其安身立命的根本，村落是其生活和活動(dòng)的基本范圍。升學(xué)是農(nóng)村青年“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的重要途徑，受教育者被視為脫離農(nóng)村艱苦環(huán)境和求得城市生活方式的唯一出路，農(nóng)村青年只有發(fā)奮圖強(qiáng)，寒窗苦讀，參加考試，金榜題名，才能跳出農(nóng)門(mén)，擺脫農(nóng)村，走向城市。農(nóng)村兒童只得在農(nóng)村就學(xué)，接受質(zhì)量較差的教育。（二）社會(huì)根源城鄉(xiāng)對(duì)立的二元模式，在戶籍制度上劃成一條鴻溝——把戶口劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了“以縣為主”的新的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。從“量”的角度看，農(nóng)村兒童較之城鎮(zhèn)兒童在入學(xué)率、升學(xué)率、受教育年限諸方面都比城市的低。2．教學(xué)管理失范。大多數(shù)教師學(xué)歷較低，有的地區(qū)還存在許多代課教師。目前，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍匱乏，一些學(xué)校連正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的辦公經(jīng)費(fèi)也難以保證，學(xué)校陷入難以為繼的危難境地，2．教師觀念落后，整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)公平；教育公平目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的地區(qū)差距懸殊，城鄉(xiāng)中小學(xué)在教學(xué)上存在著極大的不公平。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題、成因及對(duì)策摘 要：教育公平的真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)公平上。我們要采取切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，解決農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)教育公平。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，而廣大的農(nóng)村遭到忽視。二是整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)內(nèi)容跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著明顯的不適應(yīng)。（三）教學(xué)結(jié)果不公平目前，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不平衡的矛盾日益凸顯，城鄉(xiāng)兒童在受教育的“質(zhì)”和“量”上面臨著明顯的差距。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素，城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資金投入不足。因此，“以縣為主”的新體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發(fā)展，但對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，薄弱的財(cái)政能力仍然無(wú)力保障教育的投入，無(wú)法從根本上改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要由各級(jí)地方政府負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育資源按戶籍分配，而且基礎(chǔ)教育入學(xué)實(shí)行“就近原則”，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間分配不公。而且，城鄉(xiāng)二元社會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)目的錯(cuò)位。第一，我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)是安土重遷、農(nóng)恒為農(nóng)、世不徙業(yè)、不思變革的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)具有自然性。第三，由于城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文化與城市現(xiàn)代文化在地理緯度上相互隔離、時(shí)間緯度上同時(shí)并存。農(nóng)村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴(yán)重地制約了農(nóng)村學(xué)校和教師的文化建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革與農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨相應(yīng)的文化困境。我國(guó)義務(wù)教育是一項(xiàng)龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國(guó)基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國(guó)教育投入的結(jié)構(gòu)來(lái)看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。三要建立規(guī)范的教育成本補(bǔ)償制度，彌補(bǔ)農(nóng)村為城市教育的付出。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)