【正文】 、知心的好朋友。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對其進(jìn)行教育。不斷提高自身素質(zhì)。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。確立先進(jìn)的教育理念。培育健康的心理素質(zhì)。定期聘請有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識，通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長的煩惱。健全完善的留守兒童檔案。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。）第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的成因和對策農(nóng)村中小學(xué)教師心理問題的成因和對策農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在著不同程度的心理健康問題，成為素質(zhì)教育的攔路虎，這一問題應(yīng)引起高度的重視。一些學(xué)校早上很早就要求學(xué)生到校學(xué)習(xí)，教師特別是班主任只能提前到校；晚上，有的學(xué)校還要上晚自習(xí)，教師不得不到學(xué)校辦公。，帶來人際關(guān)系緊張現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍以升學(xué)和教學(xué)成績評價教師。競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的“敵人”，教師之間私藏資料、封閉信息的現(xiàn)象普遍存在。有的教師為了成績自動地開始加班加點(diǎn)，而這樣的舉動對別的老師又是一個警告，于是，新一輪競爭的惡性循環(huán)開始了，這使教師疲憊的身心更是雪上加霜。，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付中小學(xué)普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細(xì)過死的缺點(diǎn)。還有的學(xué)校學(xué)生對老師打分，這不僅影響著老師的經(jīng)濟(jì)收入，甚至還導(dǎo)致學(xué)校解聘老師。一些老師因此困惑，怎樣對待學(xué)生才算最佳？過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)。教師職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的情緒，而教師也是普通人，同樣有常人的七情六欲、喜怒哀樂。一般情況下，教師的收入不會隨著勞動強(qiáng)度和勞動數(shù)量的提高而提高。于是不少教師持消極情緒，對自身的社會地位產(chǎn)生焦慮，感到心力交瘁，甚至有放棄教師角色的意愿。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出來的不成熟又影響老師。如何解決教師的心理問題，是一項龐大的社會系統(tǒng)工程，需要多管齊下，群策群力。特別是隨著教育改革的不斷深入，各級各類學(xué)校陸續(xù)實施教師聘任制，這就必然導(dǎo)致部分教師“落聘”，為此，各級政府部門尤其是各級教育主管部門必須有相應(yīng)措施做好“落聘”教師的善后工作，避免人人自危。政府要責(zé)成教育主管部門完善學(xué)校工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決廢止以升學(xué)率評價學(xué)校業(yè)績的做法；取消名目繁多的檢查和評比活動，創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境，使教師能從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來。政府要大力宣傳教師工作的價值和復(fù)雜性，使全社會都能與學(xué)校一起共同承擔(dān)教育的責(zé)任；設(shè)立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經(jīng)驗的心理專家擔(dān)任兼職咨詢?nèi)藛T；在有關(guān)宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項內(nèi)容，建立教師心理健康檔案；設(shè)立熱線電話、信箱或在網(wǎng)上開辟虛擬咨詢室，實行教師心理健康動態(tài)觀察，對教師進(jìn)行心理衛(wèi)生知識的相關(guān)培訓(xùn)。在教師因心理問題而帶來的惡性事件之中，我們可以看到，當(dāng)事人中不論是教師還是學(xué)生，法律知識都極其欠缺，法制觀念極端淡薄。讓每個孩子懂得會用法律保護(hù)自己，更讓教師懂得自己必須對學(xué)生保持足夠的尊重。在現(xiàn)行教師隊伍中，確實有一部分教師本身的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)比較差，他們在走上教師工作崗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學(xué)工作，難以適應(yīng)教育體制改革與發(fā)展的要求。學(xué)校以人為本、營造寬松愉悅的氛圍是解決教師心理問題的核心盡量提供進(jìn)修機(jī)會。合理運(yùn)用評價機(jī)制。在處理教師違反校規(guī)校紀(jì)問題上，既要按“法”辦事，又要以“情”動人，使這些教師心服口服地認(rèn)識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地工作。教師的職業(yè)特征決定了教師自尊心、進(jìn)取心、榮譽(yù)感都較強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對考試失利的教師應(yīng)進(jìn)行挫折教育，鼓勵他們正確對待失敗，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，盡快從自責(zé)、痛苦中擺脫出來，重新找到自信，全身心、高效率、更有針對性地投入工作中。條件較好的學(xué)校要控制班級學(xué)額，對擔(dān)任班主任工作的教師，允許在出色完成本職工作的前提下實行彈性坐班制度；給所有的教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和評比活動。經(jīng)常組織聯(lián)歡會、舞會、假日旅游參觀等集體娛樂活動，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師之間的相互交往，建立良好的人際關(guān)系；定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，為教師廣開感情宣泄渠道。教師是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家庭，如果能關(guān)心這些教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助，都會使他們感激萬分，以更大的熱情投入忘我的工作中?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，教師要想靠在校十幾年的學(xué)習(xí)就應(yīng)付一輩子的教學(xué)，是萬萬不能的。通過學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實踐等方法加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。教師的職業(yè)道德要求他們不能把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，如果不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男?，就容易使人出現(xiàn)心理疾病。如碰到不理解自己工作的家長，可以在辦公室說說；工作中遭到不公平對待，可找自己信得過的領(lǐng)導(dǎo)或有威望的教師評評；生活中的不如意，也可向知心朋友或親人傾訴；或者干脆在沒人的地方大哭一場。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質(zhì)量，讓身心得到科學(xué)的調(diào)節(jié)。教師平時要善待父母、配偶和孩子，使自己有一個幸福溫暖的家庭。樹立正確的學(xué)生觀。尋求專業(yè)的心理幫助。應(yīng)該勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行治療。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂目前，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。留守兒童無法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。由于家庭教育缺失，學(xué)校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績一般較差、品德發(fā)展不理想。，甚至失控由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會教育組織，正面的社會教育微乎其微?？傊?，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個嚴(yán)重的社會問題。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅強(qiáng)。%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。，缺乏自覺性根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，%由親朋好友監(jiān)護(hù)，%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。三、對策建議留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運(yùn)作機(jī)制家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。，提高教師素質(zhì)首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。（1）對”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅定性和自制力。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。參考文獻(xiàn)：［1］段成榮，［J］.人口研究，2005（1）：2936.［2］”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128130.［3］梁嶺，“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）：8486.［4］［J］.廣西教育學(xué)報，2005（S1）：121124.［5］吳承紅，蔡澄，［J］.教育探索，2005，12（174）：100101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）