【正文】 性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴(yán)重地制約了農(nóng)村學(xué)校和教師的文化建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨相應(yīng)的文化困境。這些市縣政府官員為了顯示自己的政績，大搞特搞“形象工程”，對“示范性學(xué)?！薄ⅰ爸攸c學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)過分投入，目前一些城鎮(zhèn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過高是不爭的事實，使本來有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農(nóng)村薄弱學(xué)校長期存在。我國義務(wù)教育是一項龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國教育投入的結(jié)構(gòu)來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。二要建立規(guī)范的財政轉(zhuǎn)移支付制度。三要建立規(guī)范的教育成本補(bǔ)償制度，彌補(bǔ)農(nóng)村為城市教育的付出?？梢哉f，城市人才資源富集和經(jīng)濟(jì)增長在一定程度上凝聚著農(nóng)村教育資源的成果，而城市沒有為此支付任何教育成本，這對農(nóng)村地區(qū)來說是不公平的。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。當(dāng)務(wù)之急是取消在公辦學(xué)校中的所謂“重點”、“示范”的冠名。取消了“重點”、“示范”學(xué)校，執(zhí)行各級各類學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和師資配置諸方面與城市學(xué)校并無多大二致，以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。一方面要改變落后的教學(xué)觀念。新課程強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。其次，從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。課堂上不能只以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評判學(xué)生的優(yōu)劣，甄別學(xué)生，評價指標(biāo)應(yīng)多元化。另一方面，要重建教師精神文化。樹立開放的文化心態(tài)，接受新的理論與實踐經(jīng)驗，探索新課程理念下有效的教學(xué)方式。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國家工資的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的從教人員實行大幅度的工資補(bǔ)貼。針對農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，國家應(yīng)該啟動“農(nóng)村教師培養(yǎng)國家行動計劃”。二是重點師范大學(xué)中成立農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，開展農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，對優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實行免費培訓(xùn)。通過各種形式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。凡是師資力量強(qiáng)，辦學(xué)水平高的城市學(xué)校、東部學(xué)校，都應(yīng)采用“手拉手”的形式支援農(nóng)村特別是西部農(nóng)村的學(xué)校。這樣，農(nóng)村教師有專家引領(lǐng)，促使專業(yè)成長。因此，一要從根本上改變當(dāng)前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相脫離的狀況，增加農(nóng)村實用知識的教學(xué)內(nèi)容。二要突破課程設(shè)置的單一性，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，增加“勞動課”、“職業(yè)技術(shù)課”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動生產(chǎn)技能。（五）管理就范：加強(qiáng)對農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量評估和監(jiān)督力度管理可以出效率，嚴(yán)格而科學(xué)的管理，可以調(diào)動人員的積極性，使人、財、物得到充分而合理的利用，既能減少消耗，又能增加產(chǎn)出。同時，教育行政部門也要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的管理，使之走上正規(guī)發(fā)展的路子；教研室要加大調(diào)研力度，對農(nóng)村的教學(xué)工作進(jìn)行深入、全面、系統(tǒng)地分析，微觀診斷，宏觀把握，提出合理的建議；督導(dǎo)室啟動督導(dǎo)評估機(jī)制對之進(jìn)行制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)評估。細(xì)分析，造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的：一、信念觀念不一，教師自身素質(zhì)存在著的差異影響了教師工作的積極。二、工作環(huán)境單一，是教師職業(yè)倦怠，缺乏積極性的客觀原因。不在編的師范畢業(yè)年輕教師又進(jìn)不來，一些老教師幾十年如一日地呆在同一所學(xué)校，教同一年級，面對相同的環(huán)境，相差不大的教材，只起到了留聲機(jī)的作用，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著大致相 同的內(nèi)容，使用著相差無幾的教學(xué)方法，提不起興趣，激發(fā)不出熱情，逐漸從年輕教師變成中年教師進(jìn)而老年教師，一部分年輕教師剛開始豪情滿懷，壯志凌云，但當(dāng)外界環(huán)境稍不如意就悲觀失望，惰性大增，不愿去嘗試、不想去創(chuàng)新發(fā)展。現(xiàn)在雖然素質(zhì)教育的號角已吹響了很長時間，但教師面對的不是與素質(zhì)教育一致的多元的發(fā)展性的評價體系，仍是管理量化的考評體系，教師的管理被量化成等級，教學(xué)行為被變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)，教學(xué)績效被當(dāng)成左右晉級待遇的杠桿。進(jìn)而影響到了教師間的團(tuán)結(jié)合作，教師各自為戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊精神，教學(xué)資源不能共享，集體榮譽(yù)感欠缺．與此評價體系相連的一年一度的聘任制度使教師壓力大增。四、教師在平時的教學(xué)實踐中，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件是造成教師職業(yè)倦怠的又一誘因。五、近年來媒體的反面教材宣傳，更增加了教師的職業(yè)恐懼感和倦怠癥。但是媒體報道事件的結(jié)果大多都是學(xué)校、教師處于被動的地位．這樣教師在引以為戒的同時自我保護(hù)意識增強(qiáng)，再遇到學(xué)生的問題時，心里總有陰影，縮手縮腳，不圖解決問題，只求平安無事。具體如下：教師自身要解放思想，樹立遠(yuǎn)大理想信念，樹立教師職業(yè)自豪，努力提高自身素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，識大體，顧大局，時時處處做到豁達(dá)大度，沉著、耐心和冷靜，努力用人格造就人格，用心靈塑造心靈，無限忠誠地投入到社會主義教育事業(yè)中來。(作者 河南鎮(zhèn)平縣玉都中學(xué) 裴雪杰***)電話第三篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對策農(nóng)村留守兒童問題成因及對策農(nóng)村留守兒童問題成因及對策隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。這是一個龐大而不可忽視的群體。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會所“遺棄”。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。由于父母外出務(wù)工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。即使是在父母面前，這種情況也會發(fā)生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。受委托者的放任與漠不關(guān)心。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。二、學(xué)校教育欠缺農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對他們的教育狀況也不容樂觀。家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績較差。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績下降也就不足為怪了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過家長會，15%的監(jiān)護(hù)人有時輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會和老師聯(lián)系。“唯分論英雄”，評價體系導(dǎo)致教育不平等。以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。三、社會關(guān)愛不足社會關(guān)愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。鄉(xiāng)土秩序的混亂。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實令人堪憂。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。農(nóng)村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會管理和公共服務(wù)體系之中。大力實施九年義務(wù)教育，保證教育公平。推進(jìn)政策的配套完善。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友