【正文】 生觀、世界觀還沒有形成，其辨別能力比較差，思想較易受人影響和左右。這樣才能獲得真誠的友誼。首先要有一顆與人為善之心，要有友好相處的愿望，很難想象有人愿意與自己深惡痛絕的人傾心而談。交往就要交談，人人喜歡溫文爾雅，禮貌周全的人。一、鼓勵學生參與到集體之中當學生到一個新的班集體時，教師要多關心學生、關注學生，指導其參與集體之中，參加班級的各項活動，在活動中學習與同齡人交往的能力，讓學生在集體中得到鍛煉,、主動、向上、親密的交往。一類是自我評價過高，不能正確認識自己；另一類是自卑。課題負責人及成員擁有專業(yè)的心理學知識及多年的教學、管理班級經驗，學校具備實驗研究的條件。行動研究是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)地、科學地解決實際問題。調查法：采用問卷調查、訪談調查等方法，了解被研究對象人際關系的現(xiàn)狀，及其對良好人際關系的具體需要。2．課題組成員研討會：交流反思。10月份：課題組部分成員分年級給學生做關于如何克服交往中的障礙方面的專題講座。三、具體工作安排5月份：召開課題組會議，討論課題研究的主要內容，確立課題總體實施方案，討論本階段課題實施計劃。為了能讓研究更有效的開展，獲得更有效的成效，在本我們要做出詳細的計劃。參考文獻[1]謝紅霞，[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會版，2005,26（3）：117—119.[2][J].價值工程，2011，（24）.[3][J].和田師范專科學校學報，2011,30（1）：70—71.[4]王衛(wèi)，韓偉萍，[J].民辦高等教育研究，2007，4（4）：27—29.[5][J].教育論叢，2011，（16）.[6][J].珠海城市職業(yè)技術學院學報，2007,13（2）：77—812011年9月24日作者簡介：趙小云（1980—），男，山東煙臺人，淮北師范大學教育學院講師，心理學博士；張洪家（1989—），男，山東聊城人，淮北師范大學教育學院大三學生。在活動的參與中，既鍛煉了勇氣，提升了能力，也有利于自信心的提升，從而形成良好的心態(tài)，促進人際關系的發(fā)展。對于自我期望很高的學生，要鼓勵他們對自我進行重新定位，了解自我，悅納自我，進而發(fā)展自己的潛能。密切輔導員與大一新生的聯(lián)系，當學生出現(xiàn)任何問題，遭遇任何困難時，學生輔導員以及教師輔導員及時與學生站在同一戰(zhàn)線上，及時幫助學生解決來自生活、學習等各方面的困惑和困難。因此，在全校范圍內，營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善等的心理健康教育環(huán)境，會非常有利于大學生的心理健康發(fā)展。因此，針對大一新生采取一些適當?shù)拇胧?，解決他們的心理問題，還他們一個健康的心靈勢在必行。適時培養(yǎng)大學生的自控能力是大學教育不容忽視的一個部分。自我認知的失調，往往使自己對自己的能力不能有一個客觀評估，從而產生自我認知偏差，引發(fā)心理危機。（三）、自我評價失調人對困難和挫折的感覺不在于所遭受的應激事件，而在于個體對應激事件的觀念和態(tài)度。當然還有很多日常生活中的情境性焦慮。二、導致大一新生心理適應障礙的主要原因要想合理地解決大一新生的心理障礙，就必須對導致大一新生心理適應障礙的因素有所了解。但是我們也應該清醒地認識到，網絡是一把雙刃劍：用好了，可以學習，可以了解任何想要的信息；用不好，則成為網絡的奴隸，即“網蟲”。有些學生不想分開，但僅僅停留在形式上，并不能從美好的戀愛過程中得到幸福和快樂。有的學生對于“能力與學習哪個更重要？”這一問題認識有誤，認為專業(yè)學習不再是衡量一個學生優(yōu)良的標準，取而代之的綜合素質和能力的提升才是最重要的，于是他們幾乎把所有的時間都花在了所謂的能力提升上，在眾多學生組織中任職，耗費了大量的時間，耽誤了學習。再者，大學的學習以自我監(jiān)控與指導為主，而高中則是以老師的監(jiān)控和指導為主，面對這些方面的差異，大一新生如果不能很好地調整自己的學習方法，適應這一差異，就很容易在學習上落下來，而一旦落下來，因為知識的連貫性，就很難再趕上去了，所以大學階段的很多大學生最終對學習自暴自棄，原因很大程度上是由于他們的學習方法不合理造成的。在大學里，舉辦活動是很正常的事，不論是演講、朗誦比賽，說課、授課大賽，中文、外文卡拉OK大賽等都有很多，很多同學事前準備很多，當真正參加比賽的時候，高手如林，因為緊張等原因發(fā)揮失常，遭受挫折，致使很長時間心情不好，萎靡不振。在班級里，有的同學由于性格上的偏執(zhí)、愛出風頭等，被班里其他同學所排斥，從而產生不合群的現(xiàn)象，還有的同學因為和本班同學談戀愛，分開后，一度出現(xiàn)人際關系極具緊張的局面。大學教育相當于一個跳板，從學校跳往社會，大學也就成了大學生首先接觸的一個小社會。大學的課程趨向于專門化，課程比較少，課余時間充裕，一些來自外地又愛想家的學生不時產生了孤獨感，思念家鄉(xiāng)和親人。一、大一新生的主要心理適應障礙大學階段的學習，對于大多數(shù)接受過高等教育的人來說，是一生之中最美好的歲月，無拘無束，可以盡情地去做自己想做的事，也留下了難忘的回憶。會心煩氣躁，獨立自主的心理逐漸變強，不愛受管理，喜歡一個人，不會對家人說出自己的心事，反而說給一些朋友，甚至是網上的一些網友聽，與家人有代溝，不會聽人的意見，總認為 自己可以辦到，總認為自己是對的，有些會逐漸變成一種自負的心理,學校建立心理咨詢中心第二篇：大一新生心理適應障礙研究專題大一新生心理適應障礙研究趙小云，張洪家（淮北師范大學教育學院，安徽淮北235000）對于大一新生的心理問題，國內學者大多觀點偏激和想當然，例如有調查顯示，高達56%的學生對大學校園生活和學習有著強烈的不適應心理。很多知識在生活中是確實有用的，即使是生活中沒有用的一部分，在工作中也是有一定的作用的。以及追求自己存在的意義和價值。第一篇：中學生學習障礙心理研究Q：為什么要學習？A：因為不學習就沒有將來，而且父母和老師都想我們好好學習，社會也是這么希望的。為了存在。學校里學的語文數(shù)學英語等知識呢？只是為了工作么？ A：算是的，而且知識也是相通的，學了語文能認字會說話才能表達自己的觀點。Q：那你學習的目的呢？為了吃飯么？那活下去就成為了你學習的動力和目的咯？ A：最更本的意義是存在，以及存在所要追求的幸福和快樂。但這些問題即使是暫時的，我們依然要防微杜漸，以免它們成為嚴重的心理問題，影響大一學生的身心健康。在課堂上，個別老教師用方言講課，不能流利地使用普通話，學生因為聽不清楚，產生語言上的不適應。（二）、人際關系問題困擾大一新生的第二個問題就是人際交往問題。在宿舍里，常常會因為性格不合而產生人際關系緊張：對男生來說，有的男生愛頤指氣使，支配別人，而實力弱的男生又不想聲張，只能忍氣吞聲，從而產生了壓抑、無助的心理；對女生來說，因為性格不合，生活習慣的不認同，你不理我，我不理你，一個月甚至幾個月不說話。進入大學后，大一新生的自我意識逐漸增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩(wěn)固的自我意識概念，他們對周圍其他人所給予的評價極為敏感，一旦聽到對自己不利的話語，很容易產生強烈的情緒波動，從而陷入自我否定的深淵。在教學方式上，大學老師大多注重方法的探討，主要講一些課外的補充，更多的是要靠學生課下自主學習。有的學生因為專業(yè)在高考錄取中被調劑，自己對所學專業(yè)不感興趣以致學習動機不強。然而很多大學生由于不能樹立正確的愛情觀，只是為了一時的生理