【正文】 可逆反應是怎樣進行的呢？【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應過程，并引導學生仔細觀察氣體顏色。【回顧】回顧從前學過的可逆反應，以及他們在工業(yè)生產(chǎn)的體現(xiàn)。溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎上進一步通過實驗探究蔗糖的溶解是一個可逆過程，在飽和溶液狀態(tài)下溶解與結(jié)晶達到平衡。【思考并進行交流】溶解現(xiàn)象可能仍然存在，只不過溶解過程與結(jié)晶過程速度一樣?！景鍟空崽侨芤嚎赡孢^程在溶液達到飽和時，v溶解=v結(jié)晶【總結(jié)】蔗糖溶解是一個可逆過程，溶液達到飽和時，并非是一個靜止的過程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。九、教學方法多媒體演示法、提問法、談話法、實驗探究法、講解法十、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖環(huán)節(jié)一可逆過程及平衡【提問】：大家結(jié)合我們的日常生活并回顧以前學過的知識，思考一下，蔗糖能夠在水中無限的溶解嗎？【講解】我們以前就已經(jīng)學習過蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無限溶解的，因為他們都有一定的溶解度。教學難點：化學平衡狀態(tài)的建立過程。八、教學重難點分析教學重點：對可逆過程以及可逆反應的認識和理解。通過適當?shù)木毩曌寣W生用已歸納的平衡特征來判斷在一定條件下，一個可逆反應進行到某種程度時是否達到平衡。能用平衡狀態(tài)的特征來判斷可逆反應是否達到平衡。知道在工業(yè)生產(chǎn)（高爐煉鐵）中存在化學反應的限度問題，改變化學反應的限度可以提高轉(zhuǎn)化率。過程與方法：有一定實驗探究與合作學習的能力。了解溫度能夠影響固體物質(zhì)在水中的溶解度。P25資料卡片——詳細講解了固體溶質(zhì)的溶解、結(jié)晶過程作為可逆過程的特點，便于學生理解可逆過程以及可逆過程的平衡，同時有助于學生深入了解溶液理論。五、教材分析化學平衡這一節(jié)位于選修四第二章第二節(jié)，承接必修二第二章第三節(jié)的化學反應速率與限度，同時也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎，地位十分重要，同時也是教學的和學生學習的重難點?；瘜W平衡的改變帶來的就是平衡的移動，因此平衡移動是與可逆反應平行的下層概念，而影響平衡移動的因素以及解釋平衡移動的勒夏特列原理又是平衡移動的下層概念。從活動與探究建議來看，實驗探究貫穿三個板塊，可見教師在講授化學平衡這一章節(jié)時，一定要注重運用探究性教學，引導學生進行合作學習，提高學生探究能力、合作意識以及歸納總結(jié)的能力。從內(nèi)容標準的動詞上來看，從初中時期的知道、認識階段，到必修二認識、了解階段，再到本章節(jié)的探究、解釋階段，可見對于化學平衡的學習是一個不斷進階的過程，也是一個螺旋上升的過程。、生產(chǎn)和科學研究領域中的重要作用。①實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度；依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。內(nèi)容標準對比：教材章節(jié)內(nèi)容標準活動與探究建議九年級下冊第九單元第二節(jié)：溶解度，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。同時，教師應該用更加多元化的評價方式對學生進行評價，學生也應該主動的進行自我評價。一、單元課程理念分析本單元主題為“化學反應速率與化學平衡”，從化學反應速率入手，延伸到影響化學反應速率的影響因素，最后過渡到化學平衡。學生活動11 學生處理實驗數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學生對表中的數(shù)據(jù)進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。阻力臂：支點到阻力作用線的距離。認識杠桿的幾個科學術(shù)語： 支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點。學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。教師利用多媒體進一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。（剪刀、直尺、木棍等）2．分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。通過探究，了解杠桿的平衡條。第一篇：“杠桿”教學設計(第1課時)“杠桿”教學設計（第1時）【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條。2．過程與方法目標：通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)?！窘虒W用具】1．學生自備的工具。讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。指出，雖然當時的生產(chǎn)力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產(chǎn)條，方便了生活。二、新教學探究杠桿的共同特征，認識杠桿：學生活動1 讓學生觀察桔槔（多媒體顯示）。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內(nèi)容。動力臂：支點到動力作用線的距離。探究杠桿的平衡條：學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數(shù)的水果，引出杠桿平衡概念。教師提示學生之間要相互協(xié)作，共同完成實驗。但是從化學平衡中抽象出的化學平衡模型往往是學生的認知難點，因此化學平衡這一節(jié)不僅是中學化學教學的重點也是難點。貫徹落實以化學實驗為主的課程理念，使學生體驗科學究過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是前面學習的這些內(nèi)容僅是學習化學平衡章節(jié)的鋪墊內(nèi)容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容標準的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯(lián)系。、生活中的重要意義。，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用理論加以解釋。③討論：合成氨反應條件選擇的依據(jù)。進一步認識化學反應速率和化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學研究領域中的重要作用，培養(yǎng)對化學學習的興趣以及對社會的責任感?；瘜W平衡下面是發(fā)散出的更加細化的相關(guān)的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度。不難看出，化學反應作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化。從學生已有的經(jīng)驗入手，利于學生理解，進行知識建構(gòu)；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。六、學情分析（三維目標起點狀態(tài)）知識與技能：了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結(jié)晶析出。對可逆反應有一定的了解。情感態(tài)度價值觀：認識到控制化學反應