【正文】 了事。（四）講：講包括兩部分，一是以學生講為主，學生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導。２．擬題練習。１．一課一練。組與組間的討論可在老師的指導下進行。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。３．小組討論解疑。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。因此，讓學生結(jié)合課后習題學習有助于培養(yǎng)學生自主學習合作學習和會學習的習慣。閱讀提綱要緊扣教學重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。下邊談談自己的看法。在議的當中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導 ,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第二步 :“議”——釋疑。第一步 :“讀”——探疑。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果?，F(xiàn)在學生通過自己的預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時間讓學生學字詞，把字詞全部放給學生在課前預習自學，只是在課堂上通過展示來檢查學習效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了學習效率，以前易錯的字詞，老師在作業(yè)批改反復指出，但收獲甚微，考試時仍然出錯較多。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學生的學習能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學習的滿足感、成就感和自豪感、自信感。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。我把重心放在了對學習小組成員怎樣合作學習的培訓。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環(huán)節(jié)往往進行不完。剛開始時操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺是老師別扭，學生茫然。第二篇：一導四步教學法心得體會“一導四步教學法”心得體會本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領(lǐng)導下，我校教師積極推進“四步教學法“，并在課堂教學中勇于探索和研究?！皩?、學、析、練”中的“導”作為課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，其操作過程為：①檢查預習情況，對作業(yè)進行講評，并導入新課。學習目標既是教師要掌握的、同時也是學生必須要明確的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“析”；在“學”中也有“析”，也有引導、指導，也有“練”；在“議”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導、指導，也有“學”。 “導學析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運用，繼續(xù)創(chuàng)新，一切服從于實際效果。巧設機關(guān)，步步為營，全方位多角度設計，進行學生的能力培養(yǎng)。（3）教師解疑：學生對重、難點內(nèi)容理解不透徹或其它疑難，教師可進行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解，引導學生歸納出規(guī)律、方法、技巧。（2）課內(nèi)學習：自主學習或合作學習。（2）明確目的，揭示目標?！?析”是“導學析練”教學模式的核心。“學”：就是學生在教師指導的基礎(chǔ)上，實行自主獨立學習。第一篇：“導、學、析、練”四步教學法“導、學、析、練”四步教學法培訓心得一、“導—學—析—練”四步教學模式解析“導”：即導入、引導和指導。（3）指導，運用原理、尋找規(guī)律、抓住難點教會學習方法，進行點撥指導。就是師生交流研究、生生互助合作的過程，是圍繞學習目標進行質(zhì)疑解惑的過程，是對已有知識的運用和對新知識的獲取、生成、升華的過程。二、實施“導學析練”的基本方法，要抓住四點：（1）檢查預習，導入新課。要抓住三點：（1）課前預習：a 獨立預習（也可下發(fā)預習提綱）b 小組合作預習。（2）組間解疑：解決小組學習中提出的疑難問題。（2）綜合能力運用。三、運用“導學析練”教學模式應注意的問題“導學析練”是為貫徹課程標準、實現(xiàn)自主探究式學習方法提供了一個正確的方向，而不是一成不變的機械的教學步驟。：“導、學、析、練“教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。準確確定學習目標是“導、學、析、練”教學模式的關(guān)鍵。自學指導是運用“導、學、析、練”教學模式進行課堂教學活動的切入點，沒有學法指導的教學活動，學生的學習會費時費力從而降低學習效率?！皩А钡倪@一部分內(nèi)涵：導趣（激發(fā)動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正）。一． 課堂應用四步法的四個環(huán)節(jié)是自學、研討、展示、檢測。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權(quán)力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。課下我又通過和學生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點評的權(quán)力和機會還給了學生。慢慢地我對四個環(huán)節(jié)教學步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對四個環(huán)節(jié)的時間也基本把握住了，把點評的權(quán)力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。在四個環(huán)節(jié)的教學探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進生和中等生，在課堂上沒有不