【正文】 漢字！(4)帶著你對(duì)中國(guó)漢字的愛，寫一寫本課的生字，讓你書寫的漢字也成為愉悅我們眼睛的精靈！課后反思：《我愛你，中國(guó)的漢字》是劉湛秋的佳作，該文緊緊圍繞著“漢字的魅力”，盡情抒發(fā)對(duì)漢字的喜愛、珍惜與贊美之情。(3)帶著你被這些詞所調(diào)動(dòng)起來(lái)的情緒，讀好第三段里的句子。(4)從段尾的反問句中你感受到了什么？(一個(gè)反問句，強(qiáng)烈地表達(dá)出作為中華民族子孫的驕傲、自豪之情。(動(dòng)情)從這個(gè)詞中你感受到了作者怎樣的情感？(2)作者把漢字比作什么？(活潑可愛的孩子，美麗多姿的鮮花)從中你體會(huì)到了什么？(作者對(duì)漢字無(wú)比的喜愛)(3)“這時(shí)我真不忍心將它們框在方格里??”用你的朗讀來(lái)體會(huì)作者的這種不忍。你從文章中知道了些什么？三、細(xì)讀課文，感受情感，把自己讀后的收獲批注在課文旁邊。從課題中，你感受到了什么？ 。教學(xué)重點(diǎn)了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境，了解多種修辭手法的作用。于是我在現(xiàn)在的地圖上對(duì)以上位置進(jìn)行了標(biāo)注。究其原因，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略圖在腦海中沒有形成直觀的概念，根本不知道幾者的位置關(guān)系，使他們對(duì)文本的理解受到了大大的影響。故事贊揚(yáng)了孫臏的足智多謀，善于分析。、美觀地書寫本課的生字。，在小組內(nèi)講一講“圍魏救趙”這個(gè)故事。(四)學(xué)習(xí)第四部分。“佯攻襄陵”“直奔大梁”之時(shí)，魏軍士兵的心里發(fā)生了什么變化？從這里又可以看出孫臏的計(jì)謀妙在什么地方？(孫臏一方面讓無(wú)名將領(lǐng)帶兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏國(guó)都城大梁?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，孫臏先對(duì)魏軍的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)做了分析，然后提出了“避實(shí)就虛，攻打大梁”的計(jì)謀。、孫臏的對(duì)話。(2)齊國(guó)的擔(dān)心間接寫出魏國(guó)軍隊(duì)的強(qiáng)大。說(shuō)說(shuō)自己的理解。第三部分：佯攻襄陵，圍魏救趙(9~12段)。二、初讀課文，整體感知，想想課文講了一件什么事？ 。(圍魏救趙、所向披靡、勢(shì)如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虛而入、以逸待勞、穩(wěn)操勝券、心服口服、驚慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天羅地網(wǎng)、精疲力竭、措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃)。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系上下文體會(huì)詞句意思，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這樣就使學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。這不正是我們所要追求的境界嗎?在教學(xué)中，讓學(xué)生勇敢地把自己奇特的見解和感悟傾吐出來(lái)，充分體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)”這個(gè)閱讀的心理規(guī)律。)教學(xué)反思: 朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。(范成大)2．紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。難怪詩(shī)人一走出凈慈寺就脫口稱贊——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。？說(shuō)一說(shuō)，給你印象最深的是什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。再指名說(shuō)。(指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，怎樣斷句好。二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)句大意 1．初讀。《曉出凈慈寺送林子方》一、揭示題目，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法1．以往學(xué)習(xí)古詩(shī)采用的是哪種學(xué)習(xí)方法？(學(xué)生回顧：采用的是三步學(xué)習(xí)法——一知詩(shī)句，二抓字義，三入詩(shī)境。四、總結(jié)全文1．小結(jié)：讀到這里，你感覺這個(gè)夜晚是——生機(jī)勃勃、豐收在望。)伴隨著兩三點(diǎn)雨滴，可能還會(huì)出現(xiàn)——(耀眼的閃電，隱隱的雷聲)引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的意境。(齊讀上闋)(2)交流學(xué)習(xí)下闕?！巴苈暋笔窃鯓拥?？作者通過(guò)嗅覺、聽覺來(lái)加以描寫。“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了，從樹枝上飛起，引起樹枝搖曳；半夜了，清風(fēng)吹拂，傳來(lái)聲聲蟬鳴。3．交流學(xué)習(xí)情況。(“見”同“現(xiàn)”，抓住“見”相機(jī)理解“茅店”“社林”“溪橋”從而感知詞句意思，還可引導(dǎo)按我們現(xiàn)在的說(shuō)話順序來(lái)讀。(2)練讀。(夜間行進(jìn)在黃沙嶺的道路上。什么是詞？(它是詩(shī)的別體，最初是配樂唱的，有長(zhǎng)短句之分，詞牌是詞的調(diào)子的名稱。同學(xué)互相補(bǔ)充。教學(xué)準(zhǔn)備搜集有關(guān)辛棄疾、楊萬(wàn)里的資料。第二篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元 教案教學(xué)目標(biāo)1．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步認(rèn)識(shí)詩(shī)與詞兩種不同的表達(dá)方式并背誦、默寫本課詩(shī)詞。4．《看說(shuō)明書做玩具小臺(tái)燈》的片段修改片段修改只要寫明白就可，用詞要準(zhǔn)確，力戒語(yǔ)言啰嗦?！渡钍嵌嗝磸V闊》──芬芳《中華第一龍》──游弋《獄中聯(lián)歡》──高歌曼舞《名碑薈萃》──薈萃、博采眾長(zhǎng)、勁峭、剛勁（2）關(guān)于“用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)”除了結(jié)合《琥珀》一文練習(xí)，還可以讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)《養(yǎng)花》《名碑薈萃》《獄中聯(lián)歡》的主要內(nèi)容或其他教師為學(xué)生提供的短文。2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)，相機(jī)加強(qiáng)指導(dǎo)和習(xí)練。．學(xué)生自主閱讀前8篇，嘗試完成文后練習(xí)題。接著在另起一行的頂格處寫號(hào)召的對(duì)象。這些號(hào)召性的書信或公諸報(bào)端，或張貼校園，都是倡議書的范例。⑤開頭和署名等與其他專用書信的格式相同。各部分的內(nèi)容可多可少，可長(zhǎng)可短。而建議書公開宣讀、張貼或發(fā)表者較少，因?yàn)樗膬?nèi)容只是個(gè)人見解的陳述，僅供對(duì)方參考。它與倡議書有相同之處，也有不同之處。當(dāng)精神“渴”了，就聽聽音樂；當(dāng)精神“餓”了，就讀讀書吧。把表?yè)P(yáng)看作“加油站”,把批評(píng)當(dāng)成“保健箱”?！保ú苊ⅲㄋ模┙處煂懡o學(xué)生的贈(zèng)言舉例勤奮是一只蜜蜂，能幫助你釀造幸福之蜜?！辟?zèng)給意志脆弱的同學(xué)：如，“廢鐵之所以能成為有用的鋼，是因?yàn)樗?jīng)得起痛苦的磨煉?！辟?zèng)給悲觀的同學(xué)：如，“生活有時(shí)雖不像你所想的那樣美好，但是也不會(huì)像你所想的如此糟糕，愿你笑對(duì)人生，一路走好！”贈(zèng)給惰性較強(qiáng)的同學(xué)：如，“不要學(xué)花兒只把春天等待，要學(xué)燕子銜著春天飛來(lái)?！?．因人而宜?！保?）對(duì)偶式?！保?）抒情式。開放熱情的學(xué)生大都喜愛富有個(gè)性的贈(zèng)言?！保?）懷念性贈(zèng)言?！保?）祝愿性贈(zèng)言。．主題健康。（三）畢業(yè)之際話贈(zèng)言畢業(yè)在即，師生之間、同學(xué)之間總免不了要互贈(zèng)留言?！懂厴I(yè)贈(zèng)言》中選登了兩組贈(zèng)言，一組是學(xué)生寫給老師的；一組是老師給學(xué)生的。以這封建議書為范例，可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的不足，學(xué)習(xí)本文的寫法，向校長(zhǎng)寫一封建議書。學(xué)生可以以此為范本，學(xué)寫演講稿。給老師寫信，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是陌生的事，閱讀時(shí)著重要體會(huì)作者把敘述、描繪、想象結(jié)合在一起，用優(yōu)美抒情的語(yǔ)句，用對(duì)具體事例的回憶，表達(dá)對(duì)老師真摯的感謝之情。（二）依依惜別“閱讀材料”中有5篇，都圍繞著“告別母?！边@個(gè)話題，但文體各不相同。所以作文《補(bǔ)考》可以說(shuō)是她成長(zhǎng)中的一塊里程碑，而老師的九十八個(gè)紅雙圈，則開啟了她文學(xué)創(chuàng)作的大門。字里行間洋溢著同學(xué)之間的親切情誼，寫作角度別出心裁。很多學(xué)生雖然沒有像蔡林那樣被判為“差生”，但六年的學(xué)習(xí)和生活中也有不順利的時(shí)候，所以這篇很能引起學(xué)生的共鳴?！彼^的“差生”首先是失去了自信心。《新來(lái)的王老師》是一篇小說(shuō)。讓我們深深感到，啟蒙老師對(duì)人一生的影響是非常巨大的。這是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田里播下了文學(xué)的種子，表達(dá)作者尊敬老師，熱愛老師，對(duì)老師深深的感激之情。課文是按照“我”對(duì)啟蒙老師的感激和懷念對(duì)啟蒙老師的回憶啟蒙老師對(duì)“我”的影響這樣的順序?qū)懙?，其中回憶部分的三件事是全文的重點(diǎn)。（一）成長(zhǎng)足跡“閱讀材料”共選了5篇，都是回憶小學(xué)生活的。限定時(shí)間，快速習(xí)作。（1）獨(dú)立思考：這張照片是在什么情況下拍的？其中有什么故事？（2）小組交流，練習(xí)口述。為了給母校留下一個(gè)永久的紀(jì)念，建議你們每人挑選一張自己認(rèn)為最有意思的生活照片，匯集成一本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”送給母校。2．以生活為本位，啟發(fā)學(xué)生從自己的經(jīng)歷中選取作文材料；開拓思路，使他們體會(huì)到：同一題材，從不同的角度可以寫出不同的作文。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關(guān)系，如兒、父、你的朋友等。古人書信為豎寫，行文涉及對(duì)方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對(duì)方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫?！熬炊Y”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書寫。②問候語(yǔ)：如寫“你好”、“近來(lái)身體是否安康”等。（選作）二、教材解讀難忘小學(xué)生活分成“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”兩大板塊。第一篇：魯教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活教案魯教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活教案第八單元綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活一、教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)讀“閱讀材料”中的，感受作者對(duì)小學(xué)生活的懷念，對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的感情。會(huì)寫臨別贈(zèng)言、簡(jiǎn)單的倡議書、建議書和演講稿。四、課前準(zhǔn)備演講稿五、課時(shí)分配瀏覽本組教材，討論和制定活動(dòng)計(jì)劃（1課時(shí)）成長(zhǎng)足跡（6——7課時(shí)）依依惜別（4——5課時(shí)）寫信的格式①稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。③正文。“此致”可以有兩種正確的位置來(lái)進(jìn)行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn)；二是在正文之下另起一行空兩格書寫。是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語(yǔ)下方空一至二行的右側(cè)。綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活活動(dòng)案例案例1：“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)要求．通過(guò)制作“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母校、珍惜同學(xué)情誼的思想感情，培育團(tuán)隊(duì)精神。你們即將離開生活了多年的母校，告別朝夕相處的同學(xué)，必定有些依依不舍。板書：圍繞一個(gè)意思要有具體內(nèi)容特點(diǎn)介紹清楚3．練習(xí)。5．當(dāng)堂習(xí)作。7．小結(jié)。重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對(duì)“我”的兩次批評(píng)、對(duì)日語(yǔ)課的抵制等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師強(qiáng)烈的愛國(guó)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，表達(dá)了作者對(duì)啟蒙老師的崇敬、感激和懷念?！独蠋燁I(lǐng)進(jìn)門》是當(dāng)代作家劉紹棠的作品。田老師的這些故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地，在作者心中播下了文學(xué)的種子。敘述生動(dòng)，行文簡(jiǎn)潔，是本文的特色。我，我自己也承認(rèn)。這份“差生檔案”激發(fā)了蔡林的信心，我們相信他在王老師的教育下一定會(huì)有大的進(jìn)步。圍繞“小隊(duì)的同學(xué)都愛笑，各人的笑聲不一樣”，寫出了小隊(duì)同學(xué)別具一格的笑聲，通過(guò)笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的特點(diǎn)。文中提到的《補(bǔ)考》一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續(xù)發(fā)表文學(xué)作品，最終成為知名作家。閱讀時(shí)要讓學(xué)生體悟這一點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)故事傾訴出來(lái)。在信中，她記下了顧老師曾經(jīng)給予自己的種種關(guān)愛和教誨，贊美了老師的奉獻(xiàn)精神。以情感人,激發(fā)共鳴是演講稿的基本特點(diǎn)。不但提出了自己的設(shè)想，還提出了具體的改進(jìn)辦法，言辭懇切，以一種特殊的方式向母校表達(dá)了熱愛之情。這首詩(shī)也是一個(gè)情味濃濃的倡議，通過(guò)誦讀可以讓學(xué)生了解同學(xué)錄的作用，也來(lái)做一個(gè)自己班級(jí)的同學(xué)錄。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)師生之間、同學(xué)之間真摯的情感，指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)，用比較生動(dòng)、得體而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的祝愿。我覺得有必要幫助同學(xué)們分辨什么是健康積極的贈(zèng)言，什么是低級(jí)庸俗的贈(zèng)言，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的贈(zèng)言作一定的指導(dǎo)。如，“分別后的人生猶如一條街，讓我們共同為長(zhǎng)街增添美麗的景致。如，“你不張揚(yáng)的個(gè)性，讓我領(lǐng)略到寧?kù)o，感受到寧?kù)o里有一顆平靜如水的心。如，“你沒有摘到的只是春天里的一朵花，而整個(gè)春天還是屬于你，朋友，別灰心！”2．風(fēng)格獨(dú)特。如，“陽(yáng)光會(huì)走/花兒會(huì)謝/唯有你我的友誼/才是永恒。如，“什么是路，路是從荊刺的地方開辟出來(lái)的，從沒有路的地方踩出來(lái)。如，“你的美=嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)+熱心助