【正文】 入到幼兒園課程資源建設(shè)中并做了不少實(shí)踐與嘗試，但在具體的資源開發(fā)和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發(fā)與利用園外資源流于形式，資源開發(fā)不夠全面與比較零散，缺乏科學(xué)的整合模式等問題。幼兒教育階段可以開發(fā)和利用的資源很多，除了幼兒園內(nèi)部及社區(qū)的教育資源外，還包括廣泛的自然資源、歷史名勝資源、民間藝術(shù)等各種園外教育資源等。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極地利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤資料及其他英語實(shí)踐活動。課程資源開發(fā)激勵機(jī)制的建設(shè)可以是體系化的．出臺一個較為完善的課程資源開發(fā)獎懲辦法，對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行全面的評估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點(diǎn)嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進(jìn)等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發(fā)作為一項比較重要的成果指標(biāo)。中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)。資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。（二）、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障 大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。社會資源的開發(fā)英語社會資源，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)．挖掘?qū)W校的特色資源。比如，在江蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊、籃球隊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育一樣出眾。教師應(yīng)該放寬視野，突破教材的局限，從多個角度開發(fā)和利用資源。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進(jìn)去。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。，主要是依靠少數(shù)專家特別是學(xué)科專家專家開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性方面來說，他們也是無能為力的。要通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。課堂中，教師是主宰，是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動貫穿了整個課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來考慮。但從課程資源以及時代發(fā)展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。1．教師課程資源開發(fā)章識薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。親身感受和直接體驗(yàn)英語及英語的運(yùn)用，對提高英語教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用?？梢越M織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，戢鼬學(xué)生制作班級英文日志、英語墻報；引導(dǎo)學(xué)生在班級和學(xué)校進(jìn)行英語環(huán)境設(shè)計，創(chuàng)建英語廣播站等；還可以嘗試組織學(xué)生用英語開展網(wǎng)上交流和討論，制作班級英語時頁等。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)充分認(rèn)識開發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義。通過計算機(jī)和互聯(lián)時絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供電視機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)、VCD、DVD、投影儀等多媒體設(shè)備。學(xué)校還可以適當(dāng)選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料或開發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。為此，從維護(hù)青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禁毒方面的教育。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成雖。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家長和社會的理解與支持。家長是隱性的助學(xué)者。師資條件是開發(fā)課程資潭的基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，缺乏像學(xué)習(xí)漢語時真實(shí)的語言環(huán)境。在多媒體環(huán)境下要完成英語教學(xué)任務(wù)，需要結(jié)合所上英語課的特點(diǎn)而選擇軟件安裝到電腦里，上多媒體英語課必備的軟件如下：Microsoft Office，金山詞霸，錄音軟件，繪圖軟件如FreeHand，Macromedia 系列軟件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市場上出版的英語應(yīng)用軟件如洪恩英語系列教學(xué)軟件、Little fox等。多媒體技術(shù)已成為教師英語教學(xué)的得力助手，不僅能輔助教師傳授知識，而且更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)作，提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化英語能力的培養(yǎng)。近年來，我國有關(guān)輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的音像制品層出不窮，品種繁多，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生生活，貼近時代的發(fā)展，是教學(xué)資源開發(fā)的寶藏。（3）易于組織、管理，并可以做到因材施教教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。使教師由教學(xué)活動的主體，轉(zhuǎn)變成為整個教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者主動探索者。為了提供豐富的課程資源，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使教學(xué)更加真實(shí)、生動、開放和靈活，在教學(xué)中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，如圖書館、語言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書等等。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。關(guān)鍵字：課程資源、英語教學(xué)、開發(fā)利用一、引言現(xiàn)代外語教學(xué)的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也提出了更高的要求。參考文獻(xiàn)：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402－418頁[2]《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月 214－227頁第二篇：小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用課程資源開發(fā)與利用摘要：現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)與利用越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。如《只有一個地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?，F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學(xué)生自由地選擇做練習(xí)或是觀看介紹這些地點(diǎn)的照片，學(xué)生在認(rèn)識了這三個地理名稱后自主地在計算機(jī)上觀看照片或做練習(xí)（找出這些地方的位置）。 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學(xué)材料，這樣就造成了資源的缺乏。 擴(kuò)展教育資源的空間由于教育情景與經(jīng)濟(jì)投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間存在著相當(dāng)大的區(qū)別。有的教師就讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能讓學(xué)生按實(shí)際需要分組，學(xué)生通過計算機(jī)通訊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、單獨(dú)寫作，教師可立即對學(xué)生所寫的文章進(jìn)行批閱，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學(xué)生與教師在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個別輔導(dǎo)，互評自改，從而擴(kuò)大了教育資源的范圍。 圖書館圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學(xué)校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實(shí)現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生可主動地利用圖書館的資源。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學(xué)生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺閱讀，筆者認(rèn)為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學(xué)生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。學(xué)生在獲得了一定知識經(jīng)驗(yàn)后學(xué)起課文來就會更投入，更輕松。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。如下： 發(fā)掘教材語文書一直是語文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)受到重視。二、教育資源開發(fā)和利用的途徑傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷銷蝕。關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用目錄一、教育資源開發(fā)和利用的意義二、教育資源開發(fā)和利用的途徑三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用一、教育資源開發(fā)和利用的意義教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。第一篇：淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用題目： 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用摘要： 在新課程改革實(shí)施10年多的時間里,小學(xué)語文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學(xué)資源更好地推進(jìn)語文課堂教學(xué)的效果卻不太盡如人意。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)與利用教育資源。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識應(yīng)有其獨(dú)特性、個性化的理解和表達(dá)。 擴(kuò)大教育資源的范圍教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導(dǎo)資料，其實(shí)教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動手的機(jī)會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)生活是現(xiàn)實(shí)的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。學(xué)生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。在這節(jié)課中教師雖沒運(yùn)用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，通過討論和爭辯的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了教育資源價值的“超水平”發(fā)揮。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可聯(lián)系學(xué)校附近的街道、公園、商場，讓學(xué)生參觀并充當(dāng)志愿者，以便將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力。因此我們應(yīng)當(dāng)因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級學(xué)生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學(xué)生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學(xué)時間。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實(shí)際生活也比較遠(yuǎn)，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進(jìn)了教材?，F(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源?？傊處熍c學(xué)生是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和