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淺談如何利用本地資源開發(fā)美術校本課程-全文預覽

2025-10-19 02:50 上一頁面

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【正文】 族文化資源開發(fā)校本課程的過程中,我們采用了講座、利用網(wǎng)絡進行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學活動,這些形式多樣的教學活動是提高學生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產(chǎn)生強烈的興趣 從圖1可以看出,在學校沒有給學生開設民土家族族文化校本課程時,學生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%,說明土家族文化在西方文化的沖擊下,不能吸引學生??偨Y(jié)教師的相關材料,提升教師的科研能力。個案研究法。教育實驗研究法。學期初問卷涉及七年級、八年級男女學生人數(shù)相差不大的班級各一個,這兩個班都是在他們所在年級的平行班(全校所有年級的班級均為平行班),共問卷100人,其中男生50人,女生50人。2006年,我校撥出專門經(jīng)費組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮(zhèn)——永順縣芙蓉鎮(zhèn)、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進行實地考察,搞好民間民俗文化的收集整理工作;同時,在考察的過程中,注意發(fā)現(xiàn)各地老藝人,并聘請他們擔任土家族民族文化校本課程的校外指導教師。文獻研究法。第三,探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。這些內(nèi)容以活動的形式來組織學生開展學習,起到傳承作用。對其它少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)其民族特色的校本課程也有借鑒作用,具有明顯的推廣價值。第二、當前農(nóng)村學生厭學、輟學的一個重要原因是基礎教育課程遠離學生的生活實際,無法滿足學生個性發(fā)展的心理要求。將“土家族,民族文化,校本課程”作為檢索詞,在“中國知網(wǎng)”跨庫檢索得知,利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的有關研究到目前為止尚無學者進行這方面的報道。校本課程與地方課程、國家課程構(gòu)成了我國基礎教育課程的有機體系[4]。我們欣慰的看到,土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節(jié)目在2008年北京奧運會開幕式前的文藝演出中表演,使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。改土歸流之后,土家族與漢族的民族融合得到加強,封建地主經(jīng)濟應運而生,使土家族逐漸被漢化,土家族地區(qū)的經(jīng)濟也隨著新的生產(chǎn)關系的形成而發(fā)展起來[1],但土司統(tǒng)治時期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。后晉天福四年(公元939年),彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發(fā)動戰(zhàn)爭,最終以彭氏戰(zhàn)敗告終。還分析了利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進一步研究的設想。這不僅是課堂教學生活化的再現(xiàn),也是師生情感、心靈交匯的體驗,同時也是教育思想觀念在學習方法上的體現(xiàn)。走進網(wǎng)絡去拓展。傳統(tǒng)的節(jié)日是民族文化的集中體現(xiàn),也是民間美術的大薈萃。香山、東山旅游景點如同一個天然的民間藝術寶庫。我們主要從以下幾方面開展實踐活動:走進家里去尋寶。2010年六一前夕,我校舉行了“立足本土,傳承文化”藝術節(jié)作品展,收到了較好的效果。在兒童創(chuàng)作中融入民間藝術的元素,讓孩子們在積淀了民間藝術精華的基礎上,通過移情、變化、重組等手法進行了一系列創(chuàng)新。因此,我們在民間藝術教學中,鼓勵學生在掌握特點的基礎上,敢于實踐,勇于創(chuàng)新、創(chuàng)作。在課程的實施中,美術組的教師根據(jù)課堂及教材的需要,合理地利用鄉(xiāng)土資源,與教材進行整合,為鄉(xiāng)土資源文化注入新鮮內(nèi)容,以發(fā)展的眼光來對待繼承,同時,通過豐富多彩的實踐活動不斷提高學生的審美能力,豐厚美術素養(yǎng)。當然,我們也要看到校外美術課程資源帶有明顯的原生性和零散性,大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的篩選和驗證,難免良莠不齊,魚龍混雜,作為美術教師要認真甄別和選擇,并做必要的加工和改造,注意把好課程資源的質(zhì)量關,使校外美術課程資源真正作為校內(nèi)美術課程資源的補充、拓展和延伸。在實際教學中可直接播放給學生看,這樣的課堂教學就會受學生青睞,能讓學生真正體會到“美就在身邊,美就在民間”。民間美術的種類及其豐富,主要有:剪紙、年畫、皮影、泥塑、玩具等。各種電器、日用品、服裝等都體現(xiàn)出設計師以人為本,美觀與實用相結(jié)合的設計原則,體現(xiàn)出藝術與科技的新的結(jié)合。同學們對兩種不同的畫種、不同的表現(xiàn)手法及不同的藝術特點進行討論,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。這在以前很難實現(xiàn)的事,在網(wǎng)絡上是很容易做到的。實踐證明走出課堂、走進博物館或美術館,其教學效果是顯而易見的。(一)、走進博物館欣賞古今優(yōu)秀美術作品。提倡質(zhì)性評價,促進個性發(fā)展。小學美術新課程的基本理念有:體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性,滿足發(fā)展的需要。相反,則會被新課程所淘汰。(四)、善于開發(fā)和利用資源是一個成功教師重要標志。這個組建資源的過程就是一個資源在發(fā)生質(zhì)變的過程,美術教師要多利用書本上的資源幫助學生了解和欣賞中外優(yōu)秀的藝術作品,提高他們美術鑒賞能力?,F(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展,為我們的教育教學提供了一流的教學資源空間。如在我們生活的環(huán)境中,那些具有藝術價值而暫時沒有被人們發(fā)現(xiàn)或理解的美術作品,要自覺地去保護。欣賞古代建筑的時候,帶學生去參觀香山寺,學生們被那些精巧的設計,龐大的氣勢所震撼,家鄉(xiāng)自豪感油然而升。學校是教書育人的重要場所,擁有豐富的智力、物力等資源。一個教師只要心中有了資源意識,就不會對教學感到茫然的狀態(tài)。一個善于利用美術資源的教師,在教學生認識色彩的時候,不妨讓學生看看窗外的景色是怎樣的,引導學生觀察一下可以發(fā)現(xiàn)多少色彩,這個窗外色彩資源的利用可以說就是一個教師教學智慧的一種體現(xiàn)。資源無處不在,有資源意識的教師,在他們的眼里,再平凡不過的東西都富有情感的、有藝術價值的,都可以作為課程資源。每一位美術教師都應做個有心人,善于在紛繁的社會生活中去粗取精,提練適合于學生的美術資源。筆者認為可結(jié)合以下幾個方面開發(fā)和利用校外美術教學資源。校內(nèi)美術課程資源包括人力資源、物質(zhì)資源、人文資源、活動資源、相關學科資源幾大板塊。第三篇:談如何開發(fā)和利用地方美術課程資源基礎教育美術課程改革的深入推進,重視地方美術資源的開發(fā)與利用,成為美術課程改革關注的熱點問題。并從中汲取知識,擴大學生的視野,讓學生在“學中做,做中學”。一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的地理文明,千年的文化積淀,使其具有濃郁的地方特色。要重視對學生人文精神的培養(yǎng)地理學科作為人文學科,肩負著培養(yǎng)學生的人文精神的重擔。這個過程主要是讓大家都有一個相互學習的機會,給他們搭建一個展示自己才能的平臺,使他們獲得積極的愉快的情感體驗,感受成功的喜悅,同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力,讓他們在競爭、合作中共同成長。我的做法通常是指導學生通過小組成員間的討論,來整理材料,并提出解決問題的方法或建議。我就利用這一契機,讓學生自己上網(wǎng)搜索資料,并把它積累起來。組織學生實地考察這些資源,可以使學生掌握很多感性的材料。由于我們的教學一般都局限在教室里,這難以滿足研究性學習的需要。(二)研究性學習的實施探究過程在整個研究性學習過程中,最重要的核心活動就是學生自主、合作、探究的過程。我并沒有正面回答他們,而是就順手推舟,讓他們?nèi)フ掖鸢福タ甲C一番,建議他們?nèi)⒂^找找資料,去斗尾港實地考證一下,由此開展一次研究性學習。況且這也是學生所喜聞樂見的,不知道卻又最想知道的。讓他們明確開展研究性學習的目標。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的,另一方面,一個嚴峻的現(xiàn)實擺在我們面前,那就是說家鄉(xiāng)話,靠一方水土養(yǎng)育成長的學生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體,也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。研究性學習的開展,不僅是學習方式轉(zhuǎn)變的過程,也是一個開放、個性化、創(chuàng)造性的課程開發(fā)過程。這種教學方法,有助于培養(yǎng)學生采用一種研究式的學習方式去學習,從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從廣義理解,研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用,并調(diào)動學生參與這一調(diào)查研究和教學實踐活動,形成重視地方傳統(tǒng)美術文化的氛圍,創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。用科學的研究方法進行課題研究,運用統(tǒng)計學原理科學地收集數(shù)據(jù)、合理運用調(diào)查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進行研究?!袄帽镜刭Y源開發(fā)美術校本課程”的研究方法:采用分散開發(fā),綜合提升的研究方法,進行校本課程的開發(fā),通過實際操作,總結(jié)經(jīng)驗,集中交流,改進提高,然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗,形成地方課程,并進行推廣使用。研究的理論依據(jù)主要參考:《基礎教育課程改革綱要》、《美術課程標準》、美術教育的基本規(guī)律、學生的心理發(fā)展規(guī)律。2010年6月,本課課件《我們設計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學研究室美術學科、廣州市中小學美術教學研究會“廣州市第六屆中小學美術優(yōu)秀教學論文與優(yōu)秀教學課件評選”獲三等獎。增城這里有當?shù)靥赜械墓?jié)日,像白水寨省級風景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝更多資料請訪問:豆丁 教育百科節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等。讓學生認識、了解其所生活、居住的環(huán)境,進而欣賞家鄉(xiāng)文化,關懷家鄉(xiāng)文化,熱愛家鄉(xiāng)文化,從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術作品。在開發(fā)過程中,教師可根據(jù)不同學段學生的學習水平來確定教學內(nèi)容。同時在教學中培養(yǎng)學生的熱愛本土文化的情感。增城優(yōu)越的自然環(huán)境和深厚的文化底蘊,為我們探索鄉(xiāng)土美術課程資源的開發(fā)提供了有利的條件。因此,國內(nèi)外近些年來在校本課程開發(fā)上都做了大量的研究工作,但到目前為止,還沒有一種能夠廣泛應用的模式。在這種認識的前提下,我們可以對目前正在倡導的“校本課程”作如下概括:校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。到了90年代中后期,“校本課程開發(fā)”的名稱才正式從西方傳人。綜上所述,在新課程的背景下開展,“利用本地資源開發(fā)美術校本課程”可研究以下具體問題:如何發(fā)揮地方藝術教育資源優(yōu)勢,開發(fā)美術校本課程,以彌補新教材在實際應用中的不足;以地方和民間藝術教育為切入點,在現(xiàn)有的條件下有效提高學生的藝術素養(yǎng),培養(yǎng)學生的藝術感知能力和藝術創(chuàng)造能力。一、“利用本地資源開發(fā)美術校本課程”的研究背景 《基礎教育課程改革綱要》(試行)提出:“大力推進基礎教育課程改革,調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”,“實行國家、地方、學校三級課程管理。在這里,我也來談談自己在“利用本地資源開發(fā)美術校本課程”研究中的一點淺見。增城這里有當?shù)靥赜械墓?jié)日,像白水寨省級風景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等,值得學生去了解;有豐富的習俗文化值得學生去感受;有獨特的旅游資源,如母親河增江、正果湖心島風景區(qū)、白水寨省級風景名勝區(qū)、牛牯嶂和大封門森林公園等供學生分享;還有增城被聯(lián)合國提名為“和諧城市”,這些都值得學生去研究。在中國內(nèi)地,自從20世紀初創(chuàng)辦新學校起,中小學就開始進行學校內(nèi)的課程建設活動,如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。鑒于中國的教育傳統(tǒng)和學校現(xiàn)實,我國所倡導的“校本課程”的內(nèi)涵顯然不同于地方分權制國家的“校本課程”,它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背,而是與“國家課程”和“地方課程”相補充,與“國家課程”和“地方課程”內(nèi)在統(tǒng)一,共同支撐起我國素質(zhì)教育課程體系的大廈。在美術學科中,校本課程在新課程中占有極其重要的地位。研究內(nèi)容:(1)利用本地資源開發(fā)美術校本課程。在校本課程內(nèi)容教學中,在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時,還采取多種藝術形式來表現(xiàn)。了解我們增城的本土文化,從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。可組織學生開展各種形式的教育活動。我們可以以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料,指導學生開展具有地方特色的美術創(chuàng)作和豐富多彩的美術活動。2008年3月,我根據(jù)增城“新塘國際牛仔服裝節(jié)”的相關資料,設計了校本課程《我們設計的牛仔服裝》,并作為增城市全市公開課進行了展示與交流,收到了較好的效果。四、“利用本地資源開發(fā)美術校本課程”研究的理論依據(jù)國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同,給學校一個自由發(fā)展的空間,讓學校在國家課程改革總目標下,在實施好國家、地方課程的前提下,根據(jù)師生的特點和需求,根據(jù)學校教育資源和學校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨特的辦學目標和策略,通過開發(fā)和實施校本課程來最終形成學校的辦學特色。更多資料請訪問:豆丁 教育百科“利用本地資源開發(fā)美術校本課程”的研究思路:以美術課程為研究目標,立足于當?shù)氐奈幕囆g資源,以課堂教學為主要手段,利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術樣式來豐富教材的內(nèi)容,使學生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術教育。因此,必須以事實求是,客觀、科學地進行研究,并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進行科學論證。以保證課題研究獲得良好的成果。更多資料請訪問:豆丁 教育百科[主要參考文獻]教育部基礎教育司組織編寫 《美術課程標準解讀(實驗稿)》 北京師范大學出版社 中華人民共和國教育部制訂 《藝術課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社 劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學出版社 徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術教育展望》第二篇:利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程研究性學習它沒有課程標準和教材,是由學校自己開發(fā)的課程。這種教學方法,重視學科知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,給學生更多的思索、探求知識的空間,同時,通過一些實踐性的活動,讓學生獲得必要的直接經(jīng)驗。所謂校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略,它實質(zhì)上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程,它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性,突出本校的課程特色。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局,專門市場的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)和保護,特色產(chǎn)品的開發(fā)、形成及地位,環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治,人口的地域分布及歷史變遷,經(jīng)濟發(fā)展的格局及變化,著名學者的重要理論及其意義。對學生來說,離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化,因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。在小組建立后,各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識:課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成
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