【正文】 值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計(jì)，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測(cè)語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學(xué)生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一、閱讀前設(shè)計(jì)問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇讀前活動(dòng)是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。所以，問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要有正確的育人思路。注意事項(xiàng)： like…與He＼She likes…的不同糾錯(cuò)時(shí)可讓學(xué)生互相進(jìn)行。例如教師可以在快要期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，設(shè)置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的啊？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是非常必要的?！蓖ㄟ^這樣一段文字的導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)開始去思考，就去尋找這些風(fēng)景中的又去的地方，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出國外建筑，地名等有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白具體的名詞含義以及名詞作用。英語課堂的開堂，還是需要一些渲染的。無論是怎樣的課件，沒有貼合學(xué)生的實(shí)際去做，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做為修改的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的效果。許多可見都是以課本作為基本內(nèi)容進(jìn)行參照，實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？傊?，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。通過這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。師生對(duì)話，引出主題我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。這種教學(xué)不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語缺乏興趣等。在面對(duì)一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語言的能力，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關(guān)鍵字】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動(dòng) 有效性語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料, 是小學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對(duì)A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語篇。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。如，“任務(wù)型閱讀”。觀察圖片，討論話題在小學(xué)英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識(shí),也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。如在教A Letter to a Penfriend時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出一個(gè)問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè),從而引起學(xué)生的注意。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把效果的一個(gè)檢測(cè)過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個(gè)輸出過程。2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問題。6）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)。通過口頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1．潘開英：《高效實(shí)施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)問題探析》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年1月 3．.《小學(xué)英語語篇教學(xué)探微》[J].《江蘇教育》，第24期4．朱勇弟，2006，《英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式》，《文科教學(xué)探索》第12期 5．魏純雅，2004，《英語教學(xué)中實(shí)施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題》，《南平師專學(xué)報(bào)》第23卷3期6．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月第二篇：