【正文】 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固學生數(shù)學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。如何進行小學數(shù)學解決問題的教學也成為值得探討的一個問題。第四篇：探討小學數(shù)學解決問題的教學探討小學數(shù)學解決問題的教學【摘要】小學數(shù)學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，通過對解決問題的理解，分析解決問題教學與應用題教學的區(qū)別及優(yōu)勢，闡述小學數(shù)學解決問題的教學模式以及在實施解決問題教學過程中的幾點建議，明確了小學數(shù)學解決問題教學的重要地位。使學生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。例如在教學求兩數(shù)相差多少的解決問題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分，其中一部分和乙數(shù)同樣多，另一部分是比乙數(shù)多的部分，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關系這一環(huán)。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié)部分和數(shù)量關系交織在一起的復雜程度所決定。總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以學生為本，深刻理解課程標準，充分挖掘教材，結(jié)合教學實際情況適當對教學內(nèi)容進行適當?shù)男１净幚?，以達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學素養(yǎng)，感悟數(shù)學魅力。在一個充滿探索的過程中，讓學生頭腦中的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升為一個科學結(jié)論。15＋60247。（90247。120247。學生在學習解決題時，往往需要借助直觀和操作活動來獲得豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上理解數(shù)量關系，找出算法?！币簿褪钦f,在新教材的“解決問題”教學中,并沒有放棄數(shù)量關系。但在目前的新教材中,老師們卻疑慮重重,似乎有意無意地在淡化數(shù)量關系。教師在應用題教學中，不是簡單將其作為工具教給學生，而是應在教學過程中自始至終運用此法，并且逐步引導學生按照這種方法有條有理地分析數(shù)量間關系。為了有效的解決上述不適應，提高課堂教學實效，充分利用我?，F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對教材進行了校本化處理，創(chuàng)設“模擬的月球旅行”情境，在連貫的情境中融入具有一定挑戰(zhàn)性與綜合性的問題。這樣虛擬的情境，容易讓二年級的學生產(chǎn)生錯覺與誤導。二年級上冊《月球旅行》一課是在學生學習了乘法、除法、時間、方向與位置等知識的基礎上進行教學的，是一節(jié)解決問題綜合課。在目前的課堂教學中，還有就題論題，僅僅把教學目標放在為解題而解決問題，忽略了在解決問題教學過程中，對學生解題思維、解題策略的指導。課堂教學中，在作為方法的探索階段，學生個體展示的方法可以是其經(jīng)驗認知的體現(xiàn)。這種現(xiàn)象就說明，我們所學的應用題并非真正的“應用”，而是實實在在的“題”。學生解題過程實質(zhì)上就是套用模式的過程，教師重視提出一套如下的標準樣板：審題——讀題，敘述條件和問題，畫線段圖。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。這樣可以調(diào)動學習的積極性、主動性，有助于開闊思路，靈活運用知識，促進思維的發(fā)展。這對提高分析問題的能力，靈活運用知識，培養(yǎng)全面看問題的方法是有好處的。為此，課程標準下的教科書，經(jīng)常向?qū)W生提供觀察、思考與猜測的機會，我們教師在教學時，更應當多問學生諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題。應用題實際上并沒有消失在小學數(shù)學的視野中，而是成為解決問題教學的主要內(nèi)容?！保ㄈ┙鉀Q問題我們的學生幾乎天天都在“解題”，解大量的題。王權(quán)在《小學數(shù)學教育學》中認為：“把日常生活中的實際數(shù)量問題，用語言、文字或圖形、表格來表達已知數(shù)量和未知數(shù)量的相互關系，然后求未知數(shù)量的題目，叫做應用題。后者也稱不良結(jié)構(gòu)應用題，指那些與現(xiàn)實生活更為接近的一些題目，這些題目可能可解，也可能無解：條件可能是充分的，也可能是缺失的：有些條件可能是必要的，也可能是不必要的。應用題的教學貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容之中，各種版本的教材也都沒有采用系統(tǒng)的應用題章節(jié)，取而代之的是“解決問題”單元。”數(shù)學解決問題能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，培養(yǎng)學生數(shù)學解決問題能力是小學數(shù)學教育的一個重要目標。弄清楚這其中變化的實質(zhì)，有助于我們更好地繼承應用題教學寶貴的、成功的經(jīng)驗，也有助于我們更好地開展解決問題的教學。第二篇：小學數(shù)學解決問題教學探討學號： X X 姓名： X X 專業(yè)： X X 指導教師： X XI二零一二年六月【論文摘要】當今世界各國都關注培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，各國課程標準中都將“數(shù)學問題解決教學”置于重要位置。六、解決問題“實踐化”數(shù)學應用題教學的最終目的，是使學生能獨立解決具有新背景的問題，但知識背景不是教師所能全部傳授的。２、３兩種讓學生買團體票都比學生票貴，當然不劃算了。票價：“成人１０元；學生５元；團體（１０人以上）６元”你能幫他們設計夠票方案嗎？請大家先獨立思考，得出方案后再組內(nèi)交流。五、問題解答 “個性化”傳統(tǒng)應用題的答案只有一個，學生往往只滿足于把一個答案找出來，不再進一步思考分析。如果處理不當，就容易出現(xiàn)教到哪，歇在哪，就題論題，整體把握差，心里 無數(shù)，不能形成數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)化，相應的就影響了我們的教學效益。如，當學生面對算式“850－1815”時，教師可引導他們將其加上適當?shù)纳a(chǎn)、生活情節(jié)，再用語言表達出來就成為一道應用題：，每天燒18噸，燒了15天后，還剩多少噸？，每天修18千米，15天后還有多少千米沒修……這個過程就是先將知識與情境進行對應，然后進行組合，最后形成一個解決問題的方案。怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？學生經(jīng)過討論分析，得出了以下幾個購買方案：（1）、買單盒79盒：279＝158(元)（2）、買40盒裝一箱，再買單盒39盒：240＋239＝150(元)（3）、買50盒裝一箱，再買單盒29盒：250＋229＝146(元)（4）、買40盒裝兩箱：2402＝144（元）比較決策，買40盒裝兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。教學時，應有意增強這方面的訓練。寫一個字就相當于去掉了（手勢）一個格（因為這個格子寫過了就不能再寫了），寫6個字去掉了幾個格？去掉用什么方法？這樣學生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個數(shù)?！娟P鍵詞】小學數(shù)學解決問題教學小學數(shù)學教材中，今天的“解決問題”與昔日的“應用題”，不僅僅是名稱上的不同，從教材的呈現(xiàn)方式到教學目標，從課堂的教學方式到學習方式上都有了根本性的變化：一是“解決問題”在的教學內(nèi)容的選擇上更加貼近兒童生活實際，富有時代氣息，并采用童話故事、人物對話、圖畫、表格、文字等多種形式呈現(xiàn)情境；二是“解決問題”在教學內(nèi)容的安排上融合于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等領域之中，并把它作為各領域解決其相應的實際問題的有機部分；三是“解決問題”教學目標的中心指向不是分析數(shù)量關系，而是通過學生個人或小組的探索和實踐來尋找解決問題的途徑，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和合作精神。分析解決問題教學與應用題教學的區(qū)別及優(yōu)勢，闡述小學數(shù)學解決問題的教學模式以及在實施解決問題教學過程中的幾點建議，明確小學數(shù)學解決問題教學的重要地位。如教學“小明要寫9個字,已經(jīng)寫了6個，還要寫幾個？”這一道應用題時，教師就畫9個田字格，在6個格子中寫6個字，指著剩下的空田字格問學生“還要寫幾個”。而現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，更多時候則是以一種散亂的數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在我們面前，這要求我們必須首先具備對信息靈活地進行篩選、整理的能力。如學習“百分數(shù)的應用”后，我出示了下面一題：某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動派一位同學去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠。如教學四則運算時，我們讓學生運用四則運算的意義去解答應用題，使解應用題的過程成為四則運算意義的具體應用過程。有的類型在例題中出現(xiàn)，有的在練習中出現(xiàn)。以前，廣大教師總結(jié)的一些行之有效的解題方法，如引導學生操作或模擬，畫示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法，假設法、逆推法，轉(zhuǎn)化法等等，這些解題方法能使隱蔽關系明朗化，復雜問題簡單化，幫助學生找到解題的思路。如，教學除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算的練習課時，我出示問題情境：同學們，星期天實驗小學的３位老師帶５０名學生去參觀植物園。那種買票方案合算？學生通過觀察得出第一種合算。此時，還有好幾位學生發(fā)現(xiàn)３個老師和７個學生買團體票，其他學生買學生票，算式是：６１０+５４３＝２７５（元）。例如：我向?qū)W生布置下列一些研究課題：某商店某一類商品每天毛利潤的增減情況；銀行存款中年利率、利息、本息、本