【正文】 。這樣的見解肯定為許多詩意語文的簇?fù)碚哒业搅四ぐ莸睦碛桑斑M(jìn)的方向。后面乃是特級教師林莘的長篇評論，題目為《感性陶冶，詩意語文的深層結(jié)構(gòu)——解讀《生命的壯歌》、《凡卡》的異課同構(gòu)》。恰好手頭正應(yīng)老師囑托寫一個輪訓(xùn)感言吧，茫然中發(fā)現(xiàn)，那時第一堂的亮相課是根據(jù)古詩詞、寫景狀物類、寫人敘事類、寓言成語故事類、口語交際和習(xí)作類加以區(qū)分，每一類均選擇了兩篇不同的課文，當(dāng)時沒有要求同類文采用相同的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，目的是探求同類文章的不同教法。第二，積極構(gòu)建起具有召口中學(xué)特色的“三課型” 體系，打造高效課堂。第二，使召口中學(xué)的教師能夠在教研活動的各個環(huán)節(jié)，接受到臨淄區(qū)一流教師的示范與引導(dǎo)，有利于召口中學(xué)教師集體教研水平的提升與優(yōu)化，同時也是落實臨淄區(qū)“三課型”構(gòu)建的重要載體。截至目前為止，召口中學(xué)已經(jīng)分別于12月2日、12月3日、12月8日、12月9日進(jìn)行了四次“異校同構(gòu) 同課異構(gòu) 一體教研”活動。比如，11月26日，召口中學(xué)邀請實驗中學(xué)、外國語學(xué)院語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的于憲平、朱麗娟、李新鳳、崔瑩、邊秀珍、耿偉華等優(yōu)秀教師到召口中學(xué)同本校教師王霞、竇志恒、崔金花、崔玉堂、郭鑫、張翠芹一起進(jìn)行“同課異構(gòu)”，同時邀請梧臺中學(xué)、路山中學(xué)的優(yōu)秀教師參加觀課、評課活動，并邀請臨淄區(qū)教研室王良才主任、李世鋒書記現(xiàn)場指導(dǎo)。同課異構(gòu)，是指不同學(xué)校的不同教師同備一節(jié)課，同上一節(jié)課。我們要認(rèn)識到在“異構(gòu)”中，“同”也存在于我們共同追求的目標(biāo)、遵循的規(guī)律、采用的方法之中；在“異課同構(gòu)”中，由于教師教學(xué)個性和學(xué)生實際情況的差異，過程和結(jié)果的“異”客觀存在，而且這種“異”正是我們要加以研究的關(guān)鍵節(jié)點。5．立足個性的教學(xué)風(fēng)格“同構(gòu)”一個語文教師，努力在不同的課文教學(xué)中融入自己獨特的教學(xué)個性，打上自己的鮮明的烙印，這是另外一種形式的“異課同構(gòu)”。通過開展實驗教師群體的“異課同構(gòu)”和教師個體的“異課同構(gòu)”，不斷地探求模式運(yùn)用的方法、技巧，尋找模式存在的瑕疵，使課堂教學(xué)模式日臻完善。通過“異課同構(gòu)”，不僅可以檢驗這種策略的教學(xué)效果，而且可以考察該策略在不同特點的文章教學(xué)中效果的差別，有利于教學(xué)策略的不斷完善。對這些問題進(jìn)行解構(gòu)、探討，尋求解決問題的教學(xué)策略是語文教學(xué)不可回避的責(zé)任。那么，在語文教學(xué)中，我們可以從哪些方面開展“異課同構(gòu)”活動呢？1．同類文體的教學(xué)思路“同構(gòu)”同一文體往往在寫作風(fēng)格、整體思路、語言特點等方面表現(xiàn)出鮮明的文體特點：散文講究“形散神不散”，小說重視人物形象的塑造和故事情節(jié)的波瀾，議論文強(qiáng)調(diào)擺事實講道理，小品隨筆常常下筆從容心境淡定??同一文體的教學(xué)往往有一定的規(guī)律可循，在開展校本教研時可以通過“同構(gòu)”的方法對同類文章的教學(xué)思路進(jìn)行研究、探討、驗證。但是，我們要認(rèn)識到“同課異構(gòu)”的本質(zhì)是比較研究，也就是通過對“異構(gòu)”現(xiàn)象的深入研究發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。有的課堂熱鬧非凡，爭先恐后；有的課堂嚴(yán)肅沉靜，學(xué)生深入思考；有的課堂活動豐富，唇槍舌劍。4．活動方式求異。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，在切入話題的選擇上體現(xiàn)最為突出。2．切入話題求異。對語文課來說，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。摘要：“同課異構(gòu)”致力于目標(biāo)設(shè)置、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略的多樣化，通過比較研究探求教育教學(xué)的規(guī)律；而“異課同構(gòu)”則有利于教學(xué)思路的明晰、教學(xué)策略的驗證、教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格的形成。現(xiàn)在的教學(xué)有著太多的“同”，有著太多的“我”在復(fù)制。從課堂生成的角度，本來就有無限的“不確定性”，何來“同構(gòu)”？如果“同構(gòu)”，就鉆進(jìn)了別人的套子。前者叫“同課同構(gòu)”，后者叫“同課異構(gòu)”。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以處理的詩意一些呢？總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學(xué)中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學(xué)的實效！四、商榷之處?！北热纾芾蠋煹摹拔蚁嘈胚@節(jié)課，你們一定會有不同凡響的表現(xiàn)。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細(xì)節(jié)處理的智慧。這種語言是經(jīng)過加工的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也正是在這樣的語言訓(xùn)練中提升的。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運(yùn)用教材、拓寬教材的一個體現(xiàn)。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節(jié)和孩子們一起進(jìn)行精心地賞讀，注重了重點詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進(jìn)行想象說話的訓(xùn)練?！币驗?，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。建議：如果能夠引領(lǐng)學(xué)生更深的走進(jìn)父親的心靈世界，加深對父親那一輩人的理解，并思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀及其生活方式及價值觀念，效果會更好一些！同課異構(gòu)話語文 評課就是評自己——《太陽是大家的》評課稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：大家上午好。三、貫穿課堂始終的新理念令人信服閆老師的課體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且貫穿始終。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！兩堂課，不論哪一堂課，也無論是在怎樣的班級，她都是把學(xué)生的心拿捏得很準(zhǔn)，整個課堂教學(xué)游刃有余，特別是追問和點撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學(xué)生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對生命最好的體會和思考。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學(xué)生一起對精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點難點；利用點評，她幫助學(xué)生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。就是很小的細(xì)節(jié)，比如課堂回答問題都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會。這樣的處理達(dá)到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。例如在研討父親的性格特征時，閆老師先是追問父親為建臺階做了哪些準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵詞？一路下來，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。二、教學(xué)設(shè)計有新意，有突破。我們凡是聽過閆琪老師課的，無不佩服閆老師在課堂上表現(xiàn)出來的駕馭掌控能力。這兩節(jié)課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個課堂節(jié)奏，可以說是張弛有度，收放自如。二、練習(xí)題的設(shè)計具有全面性、層次性，注重學(xué)生個體差異?！巴n異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點的處理。呈現(xiàn)給大家的是兩節(jié)精彩的“高效課堂展示課”。既復(fù)習(xí)了新知識，又讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師講的少，學(xué)生的思考體驗多，滿滿的黑板都是學(xué)生探究成果的展示。蔣老師從學(xué)生喜歡的兩個10以內(nèi)的數(shù)相除引出商不變的性質(zhì)，把除法算式改成分?jǐn)?shù)形式，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)打好基礎(chǔ)，其實設(shè)計獨具匠心，顯現(xiàn)出老師對教學(xué)內(nèi)容獨到的運(yùn)籌帷幄的能力。整體而言，兩位老師的教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。整節(jié)課，蔣老師教師充分放手，課堂高度開放，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體這一理念。教學(xué)思路清晰，學(xué)生也通過學(xué)生把一張正方形紙來折一折，通過小組合作探究，找出相同分?jǐn)?shù)，并通過大量的分子分母的比對來探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過程，使結(jié)論和過程有機(jī)的結(jié)合在一起，知識和能力得到和諧發(fā)展。練習(xí)的設(shè)計也是由淺入深，形式多樣的。到處充滿思維碰撞的火花?！巴n異構(gòu)”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構(gòu)參與的過程中，不管那種形式，“同課異構(gòu)”無疑是提高授課教師從學(xué)生實際出發(fā)鉆研教材、獨立分析處理教材、課堂教學(xué)設(shè)計意識、教出個性的一種高效教研方式，也是提高語文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升?；顒恿咙c：一、授課教師導(dǎo)課形式多樣，顯現(xiàn)教師各異風(fēng)采。這兩節(jié)課在兩個班上，而又運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)模式，這屬于典型的同課異構(gòu)，又是閆琪老師對自己的大膽挑戰(zhàn)，從這兩節(jié)展示課的實際效果來看，充分展示了閆琪老師的課堂教學(xué)活力和個人教學(xué)風(fēng)采，顯示出了她深厚扎實的文學(xué)基本功。這兩節(jié)課我總結(jié)了有如下幾個特色：一、鉆研教材、解讀文本的能力強(qiáng)。這里閆老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺階，讓學(xué)生深入揣摩父親內(nèi)心的情感。不僅有“熱身”“頭腦風(fēng)暴”“大顯身手”，“拾級而上”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉。例如在八（！）班上的那節(jié)課，在研討第一部分中哪些事件和場景是緊緊圍繞臺階和父親展開的問題，閆老師讓學(xué)生先默讀1—9段，再讓學(xué)生挑出重點段落朗讀，讓學(xué)生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺階見證了父親的勞累和幸?！钡慕Y(jié)論。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，探討主題都注意了學(xué)生的活動。這節(jié)課閆老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學(xué)手段。我想這絕對不是幾天充分的準(zhǔn)備就可以達(dá)到的教學(xué)境界，應(yīng)該是閆老師扎實的專業(yè)功底和對教學(xué)潛心研究的結(jié)果。獨立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實踐，也給了我們很好的啟示作用。廖一鷗：極富親和力，思維活躍，頗有詩意，聲調(diào)平和，感情細(xì)膩，善于抓住學(xué)生的心理：能夠發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，打造富有個性的課堂；懂得欣賞欣賞，極力營造學(xué)生自主合作探