【正文】 城鎮(zhèn)化、社會(huì)保障、公民權(quán)益等一系列工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)方面出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導(dǎo)致了他們道德情感的缺失。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候易產(chǎn)生逆反心理。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自其摩托車無(wú)所顧忌，最后撞在電線桿上導(dǎo)致死亡。而作為監(jiān)護(hù)人的其他親戚出于情分不便于過(guò)份嚴(yán)厲的管教遺產(chǎn)生感全隱患。由于祖輩自身的文化知識(shí)較少，對(duì)于留守兒童在作業(yè)中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。（二）留守兒童進(jìn)行養(yǎng)育和教育過(guò)程中產(chǎn)生的不良影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題，在于父母剛剛分離的那段時(shí)間里，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)消沉、注意力不容易集中常出現(xiàn)分心現(xiàn)象。“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育。因?yàn)樵谔锏乩镒鲛r(nóng)活，他們和留守兒童在一起的時(shí)間很少。監(jiān)護(hù)人受教育程度一般不高，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一年甚至幾年回家一次，而一旦回來(lái)就恨不得把全身心的愛都給孩子。有的家長(zhǎng)對(duì)兒童教育理解的存在盲點(diǎn)和缺失，視學(xué)校教育為兒童教育的唯一途徑，認(rèn)為孩子在學(xué)校讀書，所有問(wèn)題自然應(yīng)該有教師負(fù)責(zé)解決，他們基本上和學(xué)校沒(méi)有任何聯(lián)系。大多數(shù)留守兒童家庭中的老人認(rèn)為農(nóng)村孩子不會(huì)有多大出息，只要能認(rèn)幾個(gè)字會(huì)算賬就行了。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，意識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)實(shí)踐。每個(gè)孩子基本生活常識(shí)的獲得、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、性格的塑造都是在家庭中通過(guò)與父母或祖輩的交往獲得的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，使的核心家庭的穩(wěn)定性受到破壞，家庭教育主體交由父母在家的正常兒童比有了弱化，無(wú)論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有益于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量提高。這就造成了教育主體的弱化。留守兒童的實(shí)質(zhì)是未成年子女與其父母雙方或一方在一定時(shí)間內(nèi)的親子分離現(xiàn)象。他深信，早期依戀特征對(duì)個(gè)體后期發(fā)展有重要影響，而且早期依戀的發(fā)展是不可逆的，一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。父母都在外地的留守兒童最多，%，其次是父親外出的，%，母親外出的最少，%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生的日常生活習(xí)慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生（%），平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生（%）。這不僅使得他們更易遭受意外傷害，也忽視了他們一些不良品德和行為的滋生和發(fā)展。在四年級(jí)到初三6個(gè)年級(jí)的留守兒童中，過(guò)去一年，%的四年級(jí)兒童遭遇觸電，比例最高；%，比例最低。初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流（%）、經(jīng)常和爸爸交流（%），而被父母訓(xùn)斥嚇唬（%）的初二留守學(xué)生比例最高。二是家庭中父親角色的缺失對(duì)留守男童影響較大，%的留守兒童父親外出或雙親外出。某縣綜治委的同志說(shuō)留守男童是當(dāng)?shù)胤缸锴嗌倌甑闹匾后w，稱他們?yōu)椤?10的后備大軍”。留守女童的家務(wù)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于男童，也高于非留守女童。經(jīng)常感到煩躁（%）、悶悶不樂(lè)（38%）和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣（%）；女童自評(píng)父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。%的留守兒童表示在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助。意外傷害的發(fā)生源于留守兒童安全防范意識(shí)和知識(shí)的缺乏，但更多的是父母及監(jiān)護(hù)人履責(zé)不到位。來(lái)自全國(guó)婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的心理和情感貧困程度比物質(zhì)貧困更為嚴(yán)重。從目前現(xiàn)狀而言，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的，每位父母親千萬(wàn)不能放松對(duì)子女的教育，應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足情況下，應(yīng)該多為下一代考慮。職能部門認(rèn)真履行職責(zé)，共同促進(jìn)兒童事業(yè)發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了學(xué)業(yè)，還要給他們更多的心靈關(guān)懷。要發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可寄宿到學(xué)校，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。各級(jí)政府要貫徹落實(shí)中央的一系列支農(nóng)惠農(nóng)政策，幫助農(nóng)村快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平。父母外出打工很不放心家里的孩子,都想努力掙錢,要給孩子一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于經(jīng)濟(jì)條件的制約,目前我縣大部分中心小學(xué)不能給留守兒童提供寄宿條件。在孩子看來(lái)，大量的父母外出打工給他們帶來(lái)負(fù)面影響。社會(huì)環(huán)境的影響。一般公公婆婆十分疼愛孫輩們，通常孩子需要什么就滿足什么，這種隔代親容易造成溺愛，對(duì)孩子的約束力有限。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí)，也帶來(lái)一些煩惱。俗話說(shuō)“三歲看小，七歲看老”，良好的教育從小開始。平常缺乏親情和關(guān)愛，沒(méi)有安全感，極容易被人施以小恩小惠而上當(dāng)。強(qiáng)奸、盜竊、火災(zāi)等時(shí)有發(fā)生。在留守兒童中貧困兒童約占15%，瑤族鄉(xiāng)則占65%。生活貧困還導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。住的是泥巴房，喝的是山澗水，種的是高山田，家庭基本沒(méi)有收入。去年9月，在該校讀完初中已回家的黃某竟帶上幾個(gè)社會(huì)小混混，為了一件小事找原來(lái)的同學(xué)打架報(bào)仇，釀成一死一傷的后果，后曾某獲刑4年，賠償3萬(wàn)元。一般孩子自控力和約束力差，由于得不到父母良好的教育和管理，隔代教育畢竟乏力，許多留守兒童表現(xiàn)得明顯比同齡其他孩子差。只有少數(shù)公公婆婆懂點(diǎn)正確教育小孩方法，但大多數(shù)監(jiān)護(hù)人只扮演“保姆”角色，提供吃穿住，至于孩子在想什么，盼什么就不管了；孩子不聽話的時(shí)候要么罵粗話臟話,要么放任不管。與同學(xué)交流較少，不懂也不問(wèn)。這是留守兒童群體中一個(gè)十分明顯而又普遍的問(wèn)題。大約30%的留守兒童在2歲前父母外出打工，40%的留守兒童6歲前父母外出,30%的留守兒童入學(xué)后父母外出。留守兒童在家由誰(shuí)來(lái)帶養(yǎng)監(jiān)護(hù)，因不同的家庭情況而異。采訪中我們看見，大部分孩子暑期在家玩耍，看電視，做作業(yè)，還有少部分孩子暑期放假就到父母打工所在地度假。現(xiàn)將調(diào)研情況綜合如下：一、留守兒童的基本情況全縣轄25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處，其中有6個(gè)少數(shù)民族鄉(xiāng)，358個(gè)行政村，總?cè)丝跒?6萬(wàn)，兒童人口（14歲以下）約為 8萬(wàn),農(nóng)村兒童約為7萬(wàn)。目前全縣外出務(wù)工農(nóng)民數(shù)量有 7萬(wàn)人，其中在縣內(nèi)務(wù)工有 3萬(wàn) 人。他們是一個(gè)特殊的群體,父母不在身邊,均由家庭或社會(huì)的其他成員作為監(jiān)護(hù)人。情感替代是留守男童問(wèn)題解決的途徑。其原因：一是缺乏有效的監(jiān)管，這是留守男童不良行為相對(duì)突出的直接原因。留守女童的家務(wù)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)高于男童，也高于非留守女童。鮑威爾對(duì)親子依戀的研究結(jié)論是：心理健康最基本的要求在于嬰兒應(yīng)該有與母親（或穩(wěn)定的代理母親）之間的連續(xù)不斷的溫暖、親密的關(guān)系。這項(xiàng)工作難度最大，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，但可以看到，留守兒童來(lái)自父母的支持較弱，而朋輩性傾向明顯，由此帶來(lái)的負(fù)面影響值得警惕。在過(guò)去一年中，有將近一半的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，意外傷害的發(fā)生源于留守兒童安全防范意識(shí)和知識(shí)的缺乏，但更多的是父母及監(jiān)護(hù)人履責(zé)不到位。，學(xué)習(xí)興趣不足留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，有大部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，但其學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)出現(xiàn)較大的差異，一方面緣于普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學(xué)習(xí)知識(shí)一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)大打折扣；另一方面與留守兒童自身的情況有關(guān)，因?yàn)槿鄙儆行ПO(jiān)督和應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，自我約束和管理能力較差，問(wèn)題積累多了，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的自信心。來(lái)自全國(guó)婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的心理和情感貧困程度比物質(zhì)貧困更為嚴(yán)重。我通過(guò)了解，了社會(huì)對(duì)留守兒童生存命運(yùn)和困境有深深關(guān)切和擔(dān)憂。經(jīng)過(guò)這三年的農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教與對(duì)留守兒童的觀察，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)面臨社會(huì)、心理等多方面問(wèn)題，以及提出我的一些問(wèn)題解決辦法。政府開設(shè)留守兒童之家，讓留守兒童定期參加學(xué)習(xí)興趣講座，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣活動(dòng)，提高留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。，心理健康問(wèn)題比較突出留守兒童的家庭支持弱化，“你最信任的人是誰(shuí)”“你和誰(shuí)最親近”“你的心里話主要跟誰(shuí)說(shuō)”“遇到困難你會(huì)向誰(shuí)求助”“誰(shuí)經(jīng)常鼓勵(lì)你表?yè)P(yáng)你”5種情況的平均百分比，非留守兒童排前三位的依次是母親、父親和同學(xué)朋友，留守兒童則是母親、同學(xué)朋友和父親。留守兒童缺乏母愛，那就用愛感化他們。美國(guó)心理學(xué)家約翰其原因：一是性別的差異使留守女童更需要父母的愛撫；二是家庭和學(xué)校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求；三是傳統(tǒng)的社會(huì)角色期待加重了留守女童的心理負(fù)擔(dān)。留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。此外，對(duì)于男童而言，父親還提供了男子的基本模式，供其參照和認(rèn)同，父親遠(yuǎn)離不利于留守男童的性別認(rèn)同。第二篇：留守兒童群體存在問(wèn)題調(diào)研報(bào)告留守兒童,就是那些父母雙雙外出打工經(jīng)商或謀生而將孩子留守在農(nóng)村老家或寄宿在學(xué)校的少年兒童?？h委政府號(hào)召相關(guān)職能部門充分整合資源，動(dòng)員組織農(nóng)村剩余勞動(dòng)力到縣城打工。主要方式，統(tǒng)計(jì)基本情況，走訪留守兒童家庭，采訪學(xué)校老師和留守兒童，更翔實(shí)了解掌握我縣留守兒童的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、找準(zhǔn)對(duì)策。通過(guò)調(diào)查了解，總體來(lái)說(shuō)，留守兒童的生存狀況還是好的，父母在外打工或經(jīng)商，多少有些收入，如果加上沒(méi)有什么家庭負(fù)擔(dān)，孩子12個(gè)，自然條件可以，那么家庭經(jīng)濟(jì)狀況就相對(duì)好些，孩子在家不缺吃穿，無(wú)憂無(wú)慮的生活。如在博愛學(xué)校寄宿的留守兒童就與其他的同齡人沒(méi)有什么兩樣，在學(xué)校里快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活，健康成長(zhǎng)。這類監(jiān)護(hù)方式占85%，另外交給親戚或朋友監(jiān)護(hù)的占10%,有條件的家庭將孩子送到縣城的學(xué)校寄宿，交給老師管理的占5%。學(xué)習(xí)成績(jī)偏差。在學(xué)校里，有些留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,有厭學(xué)情緒