【正文】 形成過程。在本節(jié)課中，教師先引導學生觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分數(shù)的大小有沒有變化？然后在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。本節(jié)課，當老師引導學生觀察幾組分數(shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變，以引起學生探究的興趣。整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構(gòu)建了新的教學模式。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、構(gòu)建新的課堂教學模式。戴老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過一組練習題充分復習了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變。教材處理（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。學生的回答四分之一和八分之二不一樣大的時候可以追問她的想法。趙老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。（3）以教師的主導地位轉(zhuǎn)化為學生為主體的學生嘗試性學習。1．教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。對本節(jié)課意見和建議：在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形，學生會受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學生明確的解釋，加深學生的印象和對細節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學習習慣?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》評課稿6今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。下面就這節(jié)課談談自己的體會。不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動力。二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學模式。”在本節(jié)課中，李老師很好的為我們詮釋了這句話。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習?！痹谛率谶^程中，莫老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿4莫老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。在課堂中設計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分數(shù)競賽，強烈地刺激學生想一決高下的心理，從而更有效地掌握了知識。三、及時練習，發(fā)展能力。在教學中最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。具體概括以下幾點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習?！痹谛率谶^程中，沈老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。（2）把總結(jié)式教學為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學習。下面就這節(jié)課談談自己的體會。但是，我感覺本課教學中，驗證得還不夠透徹，部分同學還有疑慮。如從課的開始，就讓學生“猴媽媽分餅”的故事中進行猜測，其實這三個分數(shù)的大小相等。學生自己通過合作學習探討得出：1/2=2/4=3/6之后又引導學生去發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分數(shù)的基本性質(zhì)，并強調(diào)了“同時”、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處?！痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法德關(guān)系，引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》評課稿3宋賀彩科長和王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色，下面就這兩節(jié)課談談自己的體會。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。（3）以教師的主導地位轉(zhuǎn)化為學生為主體的學生探究性學習。1．教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。激發(fā)了學生的學習興趣。引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數(shù)的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，通過用三張同樣大的長形紙折一張的、涂色等活動來探索分數(shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點的內(nèi)容，整個教學做到詳略得當，重難點把握準確?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》評課稿2這節(jié)課，戴老師教師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學語言表述準確。在新授過程中，蔡老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。第一篇：《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿6篇《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿1《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。首先這節(jié)課的引入設計得很好，從學生的興趣出發(fā)，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/2/3/9，小紅說分得不公平，由此組織學生展開討論，這樣一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習積極性和興趣。但我聽完這節(jié)課之后覺得值得探討的地方是：如果在總結(jié)分數(shù)的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，引導學生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，再概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，這樣就充分運用知識的遷移，調(diào)動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“創(chuàng)設情境導入新課指導為探索，整個教學思路清晰。讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。三、練習設計具有層次性，開放性由淺入深由易到難的設計，既使學生牢固的掌握了所學的知識，鞏固了本節(jié)課的基礎知識，又訓練了學生的思維。下面就這節(jié)課談談自己的體會。（2）把總結(jié)式教學為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學習。”在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”