【正文】 動，從而為孩子成長增加催化劑。古人云：“感人心者莫先乎情。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。其手段有如下幾點：平時與階段相結合。三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。3．評價內容多元化。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現自己的潛能。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結考核。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。這“四自”是①自選內容，即自己選擇教學內容；②自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；③自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質教育的要求，寫出課后反思。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等?！敖炭蒲衅?、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。分層評價預期效果：就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心?！耙蝗找晫А焙螅嘧映蓡T及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結果。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。家長到校可打亂級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。??”——橋橋的家長。“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。我覺得這樣很好。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控。我校對教師進行過程性評價的目的是：關注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發(fā)教師的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。教師從日常教學中分析總結學生在學習中出現的現象和發(fā)生的變化、教師自己在教學中的成長來完善過程性評價的內容和步驟等，力求為促進學生的進一步發(fā)展和提高服務。在通用技術課程上學生、老師和課程都在不斷的發(fā)展。首先教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是對學生評價的主體，在開展過程性評價時，必須發(fā)揮教師的評價作用。這種個體差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提。過程性評價也需要結合客觀性較強的結果性評價，從而對學生做出準確的評價。過去的評價問題，就等于結果性評價不好，甚至主張用過程性評價取代結果性評價。強調過程評價不是否定結果評價，片面地傾向某一方面，都不是辯證唯物主義的觀點。三、教師制定教學計劃需要過程性評價過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，可描繪出學生動態(tài)的詳細的進步情況。在技術實踐中，由于目的設定的合理性和技術手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。其次，現在的實行的評價方法中，只有任課教師對學生的通用技術課程學習狀況給予評價，這樣會對學生的評價不全面。關鍵詞過程性評價；通用技術；結果性評價通用技術課程貫徹素質教育的思想，是以提高學生的技術素養(yǎng)、動手能力和設計創(chuàng)新為思想，促進學生全面富有個性的發(fā)展為目標，反映了社會人才發(fā)展的需要?？偨Y出在通用技術課程中實施過程性評價需要注意的問題。雖然有的省市將通用技術課程的評價方式定為統(tǒng)一的會考，有的省市通用技術課程的考試分數在高考中占一定的比例，有的省市將通用技術考試定為高職學校的必考科目，但是這些評價的辦法只能測試出學生的成績分數，只注重結果評價，這種“一考定好壞”的評價方式沒有將學生在學習過程中動手實驗、設計制作和合作討論的表現作為評價學生學習的依據。通用技術教學實施過程評價的必要性一、通用技術課程特性需要過程性評價在制作活動過程中學生將所學的知識加以理解和運用，并且在所學的知識的基礎上進行設計、創(chuàng)新和制作，將自己所學的知識在實踐中體現出來，所以實踐的過程對學生而言非常重要。二、學生的發(fā)展需要過程性評價過程性評價將評價融入技術學習的過程中，對學生的學習態(tài)度、方法、思想和能力等進行描述，判斷學生在這方面的學習興趣、學習狀態(tài)和學習能力，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為學生的個人發(fā)展做出建議和指導。過程性評價應用在通用技術中應該注意的問題一、結果性評價方式和過程性評價方式的有效結合過程性評價是評價學生在學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思和總結，結果性評價指的是在教育活動結束后為判斷效果而進行的評價。但是在過程性評價運用的過程中，有的人在方法上將過程性評價與終結性評價對