【正文】 活性和開放型，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)揮。二、不要忽視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在通用技術(shù)課程中實(shí)行過程性評(píng)價(jià)并不是只重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)互相排斥，也不會(huì)互相取代。結(jié)果以過程為基礎(chǔ)，過程以結(jié)果為目的，所以它們是相輔相成，不能片面的強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)，所以在過程性評(píng)價(jià)要和結(jié)果性評(píng)價(jià)有效的結(jié)果。對(duì)所有學(xué)生來說，通用技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的課程，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程和其他的課程不一樣，教師需要對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況進(jìn)行及時(shí)的了解和評(píng)價(jià)；對(duì)于單個(gè)的學(xué)生來說，對(duì)技術(shù)的興趣和能力在很大方面都影響著他對(duì)這門課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有各自喜歡的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡的學(xué)習(xí)過程是不一樣的，所以教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，比便了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時(shí)得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。例如在通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，很多設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)都是學(xué)生合作完成的，教師注重的是合作學(xué)習(xí)的合作成果，對(duì)于合作過程中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等卻沒有關(guān)注，所以在這方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)造成偏差。但是現(xiàn)在與高中通用技術(shù)課程的最終目標(biāo)不相適應(yīng)的是，目前紙筆測(cè)試是唯一的考試手段，這樣單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求，不能充分準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一篇：高中通用技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)初探高中通用技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)初探劉美蓉徐力摘要本文從通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題和采取過程性評(píng)價(jià)的必要性。當(dāng)前通用技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題首先，通用技術(shù)課程是新課程改革加入的新課程，現(xiàn)在全國通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式都只有唯一的一種方法——紙筆測(cè)試。最后，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)行為等方面的功能，評(píng)價(jià)注重回顧過去、立足現(xiàn)在，用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀去衡量學(xué)生，而不是用發(fā)展的觀點(diǎn)去考察學(xué)生。片面的關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行。評(píng)價(jià)這些過程可以幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)者的需要，減少教和學(xué)之間的任何不匹配，并且能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。因?yàn)楝F(xiàn)在只有唯一的評(píng)價(jià)方式——結(jié)果性評(píng)價(jià)，所以相對(duì)而言過程性評(píng)價(jià)在課程中顯得尤為急需，并且通用技術(shù)課程的特征確實(shí)要求評(píng)價(jià)中要有過程性評(píng)價(jià)，所以過程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。對(duì)目前教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，不是結(jié)果性評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，而是因?yàn)楝F(xiàn)有評(píng)價(jià)方式只有唯一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過程性評(píng)價(jià)的存在。如老師將學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品放到展示柜中，這些作品很生動(dòng)地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和法陣的進(jìn)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。四、評(píng)價(jià)主體的多樣化評(píng)價(jià)主體是指評(píng)價(jià)的組織者、實(shí)施者。除了學(xué)生和老師以外還有一個(gè)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是家長，通用技術(shù)課程緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂上培養(yǎng)的很多能力都是體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生生存生活的能力，所以在過程性評(píng)價(jià)中，家長也可以為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。現(xiàn)有的通用技術(shù)課程的教師都是新接觸通用技術(shù)課程，在教學(xué)的過程中不斷地學(xué)習(xí)通用技術(shù)方面的知識(shí)，并且不斷地增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨著這些變化和發(fā)展，教師的教學(xué)方法也會(huì)不斷地改變，與之相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、步驟等都需要不斷地變化以求適應(yīng)新的教學(xué)。例如，老師可以采取學(xué)習(xí)行為記錄表、過程性評(píng)價(jià)量表等，也可以是同學(xué)或老師的肯定贊揚(yáng)或是否定批評(píng)，都是很有效的過程性評(píng)價(jià)方法。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，建立校園過程性評(píng)價(jià)平臺(tái)。1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。我想孩子是不會(huì)說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對(duì)教師工作量化評(píng)價(jià)表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級(jí)學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開放活動(dòng)。學(xué)期末，由他們共同評(píng)選出?！皭坌慕處煛薄Ｎ拿魈幨?、龍頭級(jí)部的評(píng)選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。各級(jí)部組長每月對(duì)本級(jí)部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級(jí)活動(dòng)，跟蹤聽課、開師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。學(xué)校對(duì)新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評(píng)價(jià)。二、“自評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。成長檔案中包括“自我評(píng)價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請(qǐng)這部分教師與大家交流，老師們?cè)诮涣髦信鲎不鸹?、相互借鑒、共同受益，使評(píng)價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\(yùn)用幫助教師對(duì)自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實(shí)到課堂上。學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)。第三篇：教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)贊科夫說：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。過程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。數(shù)學(xué)的結(jié)果往