【正文】 合作共贏這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。教師要通過(guò)合理科學(xué)的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會(huì)出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中?！?，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容。根據(jù)高中化學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。作者姓名： 王紅芳作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***第三篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實(shí)施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測(cè)量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再在上面畫方格??我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學(xué)生自由說(shuō)下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長(zhǎng)度，剪下1米長(zhǎng)的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長(zhǎng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(zhǎng)，并用手比劃出1米的長(zhǎng)度。創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力滲透到整個(gè)教學(xué)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新探索能力。第五、利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)上述舊知識(shí)的復(fù)習(xí)逆轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生大膽探索，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問(wèn)題的能力。第三、利用舊知識(shí)的逆向思維創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)任何一個(gè)新知識(shí)，在引入過(guò)程中設(shè)法尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣巧設(shè)懸念，扣人心弦，誰(shuí)不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請(qǐng)看銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱易分解。根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)生活和生產(chǎn)中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)，處處用化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性、必要性。例如在引入鹽類的水解時(shí)，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學(xué)生想探個(gè)究竟，從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步探索得出鹽類水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律?？梢?jiàn)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多么重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平，思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：第一、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知（要具有親和性）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)比較局限。第一篇：高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)貴州省桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)戴正裕563200 摘要：在化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中，要滿足幾個(gè)要求：創(chuàng)設(shè)情景要具有親和性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的求知欲學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，在一堂課中情景創(chuàng)設(shè)要保持一個(gè)度，并非多多益善，并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景。于是向他們介紹一位農(nóng)婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家房頂上去曬干的故事，當(dāng)講到碳酸氫銨曬到一定時(shí)候卻莫名其妙的消失了時(shí)，學(xué)生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰(shuí)這一問(wèn)題留給學(xué)生自己去思考。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀深刻理解反應(yīng)原理，增強(qiáng)學(xué)的求知欲，并能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。再如講到堿金屬的性質(zhì)時(shí)，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后分析“為什么鐵釘表面會(huì)變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學(xué)生在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定勢(shì)下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結(jié)論，此時(shí)再演示鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到氣體和藍(lán)色沉淀，學(xué)生也感到很奇怪，也很興奮。在掌握基本規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法，例如，學(xué)習(xí)元素及化合物內(nèi)容時(shí)，可以“元素——單質(zhì)——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學(xué)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”思路，又可從單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？傊?，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，努力創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)（范文模版）淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 王紅芳數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生